今天的區角遊戲時間，泊然在教室裏四處晃悠，先到積木區看看，接着又去了藝術區，最後來到了家庭區。他來到娃娃的牀前，悠悠在給娃娃穿衣服，泊然站在邊上看了一會，離開小牀走到微波爐前，自言自語地說：“今天烤點麪包給寶寶吧。”
他在櫃子上四處尋找了一會，轉身走向推車，推着推車到了積木區。泊然直接走到積木區放小方木磚的櫃子處，將木磚放進推車，放了滿滿一車積木後，他又推着推車回到了家庭區，然後將方磚一個一個放進微波爐，關上微波爐的小門，在操作板上按動了幾下。
他取出碗一個一個擺在桌子上，然後打開微波爐把方磚一個個放進碗裏，擡頭對我說：“老師，你要吃麪包嗎?”
我們把教室裏最核心的“黃金空間”給了孩子最喜歡的積木區和家庭區，並且在區域之間通過多條通道和低矮通透的櫃子保持了開放與暢通，方便讓孩子看到並自由自主地選擇自己想玩的材料，做自己想做的事，實現自己的遊戲意圖。正如泊然，用積木區的“小磚”在家庭區完成了給寶寶烤麪包的遊戲意圖，試想如果遊戲區域是封閉的，區域之間是不可流動的，功能化的，可能今天這個遊戲就不會產生了。
點評：如何提高孩子的遊戲水平?其中一個重要的策略就是支持孩子的區角流動。海森高環境創設的核心之一是打破區角功能化，如同超市的貨架，區角僅僅是材料分類存放的地方。積木區和家庭區佔據的空間最大，這兩個區通常會相鄰，因爲孩子在這兩個區之間的流動是最頻繁的.。正如案例中所描述，開放的通道和低矮的櫃子以及對區角功能化限制的取消，支持了幼兒自由出入區角、方便取放不同區角的材料進行遊戲，實現自己的意圖。孩子真正成爲了遊戲的主人，在遊戲裏主動學習。
過去我們常常會提供很多高結構的遊戲材料，無法支持不同發展水平孩子的遊戲需要，容易讓孩子很快產生厭倦或者挫敗感。而主動學習環境中有豐富的“開放性”材料，比如：積木、紙筒、繩子、沙……孩子們可以把它們變成任何需要的物品。泊然把積木變成“麪包”，當然，也可以在他需要遙控器的時候，把積木變成遙控器，總之，低結構開放性材料給了孩子很多想象創造的空間，材料爲孩子的意圖服務。
點評：我們觀察泊然先是在教室裏四處晃悠，最後進入家庭區產生給娃娃烤麪包的意圖。如果能夠借鑑海森高的計劃環節，支持幼兒在入區前就能夠嘗試學習表達並形成自己的遊戲意圖，包括對材料的選擇和使用，將會帶來幼兒更大的發展。
