沒有誰會不喜歡聰明的孩子，因爲這樣的孩子並不需要我們操太多的心，在面對他們的時候，我們的工作總是很順利。在平時的共同活動中，我們常常會偏愛那些腦子活絡，口齒伶俐，聰明乖巧的孩子，而對課堂上那些反應遲鈍，不開竅的孩子總是感到身心疲憊，失望，久而久之還會採取責備、否定、放棄的態度。
今年我教的兩個中班，每個班中都有幾個落後分子，從新學期開始的那一天，我堅持對他們進行課上、課後個別輔導，功夫不負有心人，其中一個班的陳維尚、侯意還有李夢都有一定的進步，雖然好多時候還會分不清楚顏色，但是總體的進步是很明顯的，許多的操作題能自己獨立完成。另一個班的張博洋，金華、瑞曼、於文均也有許多進步。但是，每個班中也有幾個特別落後的孩子，有的是因爲年齡小的緣故，有的是因爲先天的智力因素。我對進步明顯的'孩子充滿希望，感到只要堅持對他們進行個別指導，孩子們假以時日努力，就會迎頭趕上。而對那幾個特別落後的孩子，時間一久，我開始動搖了，心中充滿了失望，指導他們的時候也總感到很費勁，好多時候會對他們嚴厲和斥責一些，可是仍舊收效不大。比如原雷小朋友，每一次的題目她都不能單獨完成，可是她總是堅持等着老師指導，一次指導之後，我批評了她幾句，看得出她非常失落，以後幾次操作自己好像也對自己失去了信心。我意識到之後，心中感到深深的內疚。
學習了心理學之後，我反思了自己的這種行爲，感到自己希望教的每一個孩子都是棒的，什麼都會，可是如果這樣孩子們就沒有優、良、差等了，就都變成了一個樣子。那麼沒有了差生也就凸顯不出優等生了。我總希望自己教的題目，孩子們會達到百分百的會。而忽略了個體因爲一些客觀的原因存在着差異，存在着完成一道題目的時間差。其實，作爲老師不能急於求成，應該允許孩子們有一個接受問題的先後過程，允許差一點的孩子用慢一點的時間領會吸收，當然期間還要配合有老師的指導。
所以我覺得對待落後的孩子我們要有一個打持久戰的準備，永不放棄堅持指導。更不能諷刺挖苦孩子，以免刺傷孩子的自尊心，打擊孩子的積極性。《心理學》中話也在耳畔響起：對於課堂上積極回答問題的孩子，即使答錯，也不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵幼兒正視並反思錯誤，引導幼兒嘗試新的探索……我想我也該放在心底好好沉澱一下了。
