激發內驅力，調動高中英語厭學生的學習積極性
論文
姓名 方麗
職稱 中學一級教師
單位 天津市第九十五中學
手機 13512807198
地址 天津市西青區梨園頭九十五中學
郵編 300381
激發內驅力，調動高中英語厭學生的學習積極性
掌握一門外語，就多了一扇瞭解世界的窗口。讓每個學生體會到英語語言的美麗及英語的“工具”作用，是廣大英語教師最衷心的希望，但在實際的教育教學中，存在一部分不喜歡英語，害怕英語甚至討厭英語的學生，即我們所謂的“英語厭學生”。調動英語厭學生學習英語的積極性，使他們願學直至樂學是廣大英語教師必須思考並亟需解決的問題。
內驅力一詞是R.S.伍德沃思於1918年首先提出來的，以表示激起行爲機制的原動力。後來C．L．赫爾認爲內驅力是一種既能減退又能強化的普遍存在的能量或動力，即把內驅力逐漸擴展到包括行爲的心理動力。當代美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出的內驅力的原理是指學生學習的社會性需要。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦裏的反映（它構成三種內驅力：即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力）。這種需要一旦引起，學生便對學習表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發動並維持學習行爲的進行，使其積極投入到學習活動中去。在此，基於內驅力的理論基礎上，結合本人在這方面的教學實踐，談一下調動英語厭學生的三種內驅力具體做法及思考。
第一，激發興趣，創新教法，創設情境，讓厭學生體驗成功，誘發認知內驅力。
學生厭學的根本原因是學生自身對學習失去了推動力。英語學科對學生的記憶力，表達力，創造思維能力方面有較高的要求，但部分學生由於學習能力的增長速度上較慢，不善於去記憶一些單詞，詞組，句子,更懶得背誦課文，課堂上怕羞，不敢大聲說英語，他們把英語學成了啞巴英語，在英語學習上雖然花了不少時間，但成績一直未見提高，便產生了我不是學英語的料的想法，開始對英語失去信心，並發展到一上英語課就瞌睡，有時甚至到害怕的程度。喪失學習上的推動力，產生厭學行爲。這對英語教師的教學方法提出了要求。廣大英語教師不僅要思考組織英語學習的課堂及課外學習的內容與組織形式，還要注意分層次教學的研究與實施。
在課堂上，教師應本着“求趣”， “求奇”與“求新”的設計思路，激發各層次的學生的注意力並積極主動參與課堂的認知活動。在教學準備中，教師應時刻有一雙善於發現的眼睛與創新的教學思維。英語是一門語言，生活是語言的土壤。在英語教學中，我們創造性使用教材，使我們的單詞教學，閱讀教學及語法教學緊密聯繫我們學生的生活與知識背景，激發不同層次學生探究的慾望。
以學習單詞爲例，英語詞彙量的大小對英語成績有決定性的作用，而恰恰困擾大部分英語厭學生的問題就在於詞彙記憶難並且容易混。我們不讓同學們死記硬背單詞。我們創設各種單詞的學習方法。我們可以帶領學生在文章中猜測含義，並讓他們說出來；我們可以開展各種語單詞競賽相關的活動，（例如，兩位同學，一人背對黑板描述或表演這個單詞，他的搭檔猜測單詞等活動。）；我們可以啓發學生用英語去解釋這個單詞或啓發學生思考它的近義詞，反義詞，形似詞或意義相近的詞的活動，使學習單詞的形式豐富多樣。（例如，在學習“aboard” 這個單詞的過程中，我啓發學生這樣來學習：首先，blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有學生已會單詞blackboard的基礎上，引出board爲 “板子，甲板”的含義，a+ board= aboard,引出aboard爲“登上，上”的含義；再來看兩個形近詞的特徵：abroad=ab+road（不走尋常路----“出國”）。最後，用一句話呈現“ I will go aboard the broad board to go abroad”（我不就會登上寬闊的甲板去留學）。詼諧的講解，繞口令似的語言，學生的內驅力得到激發。並且在記憶單詞的過程中，我讓一部分學困生製作英語26個字母的模板，讓他們在記單詞的過程中，動手去組合這個單詞，雖然有些幼稚，但是，效果不錯。
教育心理學認爲：動機和興趣是學生學習的內驅力。在英語教學中，根據厭學生的個性差異和生活環境，制定不同層次的教學目標，進行分層的教學活動，實施分層的課外輔導並實施分層的教學評價，可以誘發厭學學生的學習動機，激發學生學習的興趣。
建議在學習的過程中，多采取小組合作形式，鼓勵他們先在小組中進行朗讀、對話、表演……成功後在全班亮相，藉以表揚他們，不僅幫助他們樹立“我也能學好英語”的信心，而且降低了厭學生學習英語的焦慮。同時，學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實現“參與--成功--參與--成功……”的良性循環。
第二，支持提高預期水平，運用多種內驅力源泉，激發英語厭學者的自我提高的內驅力。自我提高的內驅力一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力，既是手段，又是願望。
每位學生最初都是帶着希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低、或清晰或模糊都有自己的“預期”。英語厭學生在每節課的期初，也有自己的模糊的預期，我們要善於發現、利用、引導、強化和提高學生的預期水平。使進步較快的英語厭學學生將他具體的“預期”傳達給其他厭學同學，要比簡單地表揚他的行爲更有感染力和震撼力。靈活運用多種教學方法，避免使用過去常給學生帶來失敗體驗的教學模式。及時、由衷地欣賞後進生表現出的才能，可以促進學生髮現並提高自己的預期水平。教師可以採用作業批改激勵法，給學生以改正的機會，增強學生的自信心；可採用作業或練習自選法，使厭學的學生覺得有話可說，進而纔會想說；轉化評價方式，例如，可採用學習效果自我評價法：如採用默寫，背誦的自我評價法與小組評價相結合的原則，讓厭學學生逐漸實現預期設想，主動的完成基礎知識的掌握；最重要的是，教師要採取成功激勵法，表揚肯定英語厭學生一點一滴的努力與進步（如，一次背誦的出色完成或哪怕英語寫作中有一句正確句子，也要全班展示，給予肯定），這樣不斷給與自我提高內驅力的強化，增強他們的信心與成就感，提高他們的地位，給與他們尊重，從而減少他們對英語的排斥，最大程度地開發學生的潛力。
第三，教師要與厭學學生的家長取得一致，與厭學學生進行情感的溝通，讓家長或老師的讚許激發學生的附屬內驅力。它之所以能激發學習，是爲了要從長者那裏獲得讚許或認可。創設良好的學習環境與學習氛圍，提倡學習型家長，讓家長與孩子一起學習。減少斥責，減少嘮叨，更多的對孩子提出希望並給與孩子愛的表示。
“親其師而信其道”體現的學生對教師情感上的認可會激發其學習的附屬內驅力。所以，就像陶行知所說的那樣“教育是一種心心相印的活動，只有從心裏出發，才能打到心裏去”。所以，我們要真誠的毫無功利的去關愛後進生，加強與他們的交流，多鼓勵，多讚賞。這樣，他們會不斷地通過努力來獲得讚許，從而，慢慢取得進步。
基於教學實踐，探討了激發英語厭學學生認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力的手段與做法。三種內驅力互相作用，從而轉化厭學生的驅動源也是無窮的，轉化厭學生的教育教學的路上，教法改進，氣氛營造和思想教育配合應用，且要不急不躁，因爲改變一個人的態度不是件容易的事，需要智慧和足夠的耐心，絕不能急於求成。不但對症下藥，還要隨時更改處方，以期達到最佳治療效果。
參考文獻：
（1）賀明明.弗洛伊德著作選.四川人民出版社，1986.5.
（2）丁久秀；激發學習內驅力,提高英語課堂教學效益[J];佳木斯教育學院學報;2010年06期
（3）遲寶明;奧蘇貝爾動機理論對大學英語精讀課堂教學的啓迪[J];
