[摘要]在高中英語的語法教學中，教師可以以學生的研究性學習作爲主導，充分凸顯學生在語法教學中的主體地位，讓學生在自主的思考、探究與不斷鑽研中來獲取語法要點，吸收這些理論知識。
[關鍵詞]高中英語；語法教學；研究性學習
以研究性學習作爲主導展開高中英語語法教學，這樣學生對於知識點在理解上會更充分，知識的吸收會更透徹，還能在研究的過程中掌握這些語法點的基本應用方式。語法教學在這樣的前提下才可以做到更加深入。
一、在情境依託下呈現例句
教師可以以學生的研究性學習作爲語法知識點講授過程的依託，讓學生在自主探究中來逐漸吸收這些知識，體現學生的自主性。研究性學習是一個系統的過程，教師可以在情境的創設下來呈現相應的範例，首先進行知識導入，讓學生初步接受即將學習到的內容，爲後續語法的深入分析營造好的開端。教師在導入新課內容時要注重理性篩選，可以選取一些能夠很好地進行比較、對照的例句組合，在直觀的對比中讓學生感受到語法的特點，感受到這些例句在結構、表達方式上的一些特徵。例句的呈現是教學導入的非常有效的過程，這種導入方式不僅清晰直觀、語法的要點也能夠很有效地呈現出來，可以爲後續進一步地對於語法知識的重點剖析打下好的教學基礎。本文將以倒裝句的教學爲範例。首先，教師可以在多媒體環境下給學生呈現幾組典型例句，讓學生初步領會同樣的含義下正常的句型和倒裝句在結構特徵上的一些區別，這個過程也可以讓學生對於倒裝句有一個初步認識：
①ntaway.
②oysrushedout
③XiaoMingwenttotheparkyesterday,uwenttotheparktoo.
④lizeditisrainingonlywhenIwalkout.這幾組句子很好地給學生呈現了一般句型和倒裝句間的差異，透過呈現例句可以很好地在語法教學中引入知識要點，這也是讓學生進一步展開針對例句的研究性學習的良好教學開端。
二、核心問題的思考探究
有了例句後，隨後需要展開的是對於例句的具體剖析，這也是一個重要的教學環節。這個階段是學生進行研究性學習的關鍵，教師在學生基本熟悉了倒裝句後隨後要引導學生具體對於倒裝句的句型結構、特徵、使用方式等展開分析。這個環節中，教師可以設計一些思考問題引導學生研究性學習的良好展開，讓學生跟隨教師的問題進行思考探究，在問題指引下來進一步深入探究這一語法點，實現知識的不斷獲取，直至最後徹底掌握這種句型。教師可以設計由易到難的問題，讓學生的思維有一個遞進過程，幫助學生慢慢分析這一知識點的實質。教師這樣問學生：什麼是倒裝呢？然後學生討論、概括出倒裝的相同的地方（主謂顛倒）。同學們掌握了倒裝的內涵以後，就可以順勢引導學生探究問題：Q1倒裝有什麼相同和不同的地方？Q2所有的倒裝句都是一樣的嗎？Q3一般，什麼時候可以運用倒裝？學生如果獨立研究難度比較大，教師可以讓學生以小組合作的形式來分析這些問題，藉助小組的力量來慢慢解答這些問題。教師應及時瞭解學生的進度，並且瞭解小組間在分析問題時思路是否正確，需要的時候及時給予大家幫助與指導。這會讓學生的研究性學習收穫更爲理想的效果。
三、知識的`歸納、梳理與總結
當核心問題提出後，學生在小組合作交流中基本展開了對這個問題的逐漸深入的探究後，教師可以組織學生進行問題的歸納總結，可以梳理學生的各種結論，然後歸結爲和這一知識點相關的一些核心內容，引導學生有針對性地進行對於語法知識的梳理，然後慢慢形成相應的知識體系。教師可以成爲這一環節的主導，可以充分發揮自身對於學生的引導作用，將零散的知識進行歸納整理，讓學生對於這一語法點的認識更加清晰。這會讓學生更深入地吸收這一知識點，學生能夠慢慢把握住倒裝句的特點、使用方式，對於這種句型也會越來越熟悉。抓住每組句子的第一句，教師引導學生比較、分析，在此基礎上回答Q1；這時候引領學生對比①④這兩組不同的句子，然後讓學生回答Q2，接下來組織學生觀察每組句子的不一樣的地方，並且讓學生分析、思考教材上的例句，並指導學生分小組討論，然後以小組爲單位發言，在此基礎上回答Q3，解答完這些問題後，大家才真正掌握有關倒裝句的語法。在這個過程中教師可以隨機講評補充。在思考、互動的過程中，確保發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力。在這個過程中，教師可以給予學生一些適當的建議，讓學生沿着正確思路分析問題。隨後，教師要帶領大家系統地進行知識要點的總結，梳理和倒裝句相關的一些脈絡，讓學生在瞭解這一句型的特質的同時也懂得如何利用這一句型。這些都是這節課教學的核心內容，只有掌握了這些要點學生纔算真正理解了倒裝句的內核。
參考文獻：
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