(2002-11-24 16:53:11) 戚一嵐
英語交際法教學的一大特點就是教師的“從旁指導”。所謂“從旁指導”，就是啓發誘導學生大膽地說英語，爲學生提供儘可能多的操練機會。
“從旁指導”與“講授──接受”傳統的教學模式針鋒相對，絕不意味降低了教師的作用或對教師的要求。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務增大了。道理很簡單，把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，當然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。
從“聽說法”到“交際法”的一個重要轉變是師生的角色。課堂從以教師爲中心轉變爲以學生爲中心，按照“聽說法”教師是主導，是操練的指揮官，而學生只是被動地接受指示、命令，是被訓練者。在“交際法”的原則下，學生爲中心，教師起到“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生需要，提供諮詢，而學生成爲主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。
具體地說，教師如何“從旁指導”呢？
一、端正學生的思想：英語是一門技能，只有通過反覆實踐才能掌握
教師在採用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以後的課堂上他們都會更好地配合教師。因此，新生的第一堂英語課，我總要對學生說：不要把英語看作象歷史、地理、物理這樣的學科，而要把它看作象打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反覆實踐，通過打字的實踐學會打字，通過跳到水裏遊才學會游泳。學會講一種外語則要通過反覆重複其基本句型和詞彙項目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重複、背誦、操練。
對學生是如此要求，我自己在思想更把英語當作爲語言習慣，就像培養其他習慣一樣，通過慢慢地、經常不斷的重複來培養學生的英語習慣。鑑於公認言語句型是語言的基礎，所以教師的首要任務是向學生傳授口語句型。
二、課堂上儘量使用英語
英語教學中，儘量使用英語，控制使用漢語，是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，並沉浸在使用英語的氛圍中，纔能有效地排隊母語的干擾，培養運用英語的能力，使學生儘快地習慣於聽陌生的外語語音。
英語教學中儘量使用英語，一般可以運用以下一些方法：
１、儘量使用英語組織教學。例如在教學的各個環節可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、佈置家庭作業以及獎勵、評講等，都儘量使用英語，避免使用漢語。
考慮到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。
２、使用直觀手段。如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語。直接把英語和客觀事物聯繫起來。
３、隨着學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重複，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。
三、堅持大量重複和操練
英國語言學家埃克斯利（ＣＥEckersley ）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什麼也學不到。”一般來說，教師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25％，而學生應允許講75％，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現在讓學生背誦對話，有用的文章段落；做大量的替換練習，從句型練習到交際等。
比如說。爲到新單詞popular作“流行、大衆喜愛的”解釋時， 我馬上請同學翻譯、造句。孤立的單詞難記住，對這個單詞加以運用才容易掌握。可用句子有：
──“Which popular song do you like?”
──“The popular song I like is ……”
每次叫兩位同學，一問一答。 或者可以翻譯：“他是位受人歡迎的作家”等。口頭操練的句子，句子要短，而且儘量沒有生詞，書中例句一般不適合口頭做，在備課時，都是要編寫一些簡短的例句。
又比如，學習口語“你是哪裏人？”，我先在黑板上寫出基本句型：
問：Where are you from？或 Where do you come from？
回答：I'm from＋地名然後要求學生互相問問題， 可以同桌練， 也可以請同學起來goon doing，形成“鏈條式”對話。
如學生Ａ問學生Ｂ：Where are you from？
學生Ｂ：I'm from Xiao shao.
學生Ｂ問學生Ｃ：Where do you come from？
學生Ｃ：I'm from Wen zhou.
多數學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當作進一步瞭解周圍環境的交際工具來使用。 學生有一定基礎後，可做較高層次的練習，根據指定情景自編對話。
四、尊重學生，建立平等協作式的師生關係。
學習英語，抑或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態度使師生雙方都能發揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。
中學生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生。 “怕錯”，是學生學習英語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們；對較好的學生提問較難問題；如果學生練習中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的說法；對於學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進；消除學生的緊張情緒，對那些膽怯、內向型的學生特別鼓勵。
五、激發學生的學習英語的興趣。
教學中的趣味性問題是很重要的。我們要根據教材的內容、課題的特點、學生的年齡特徵等情況，儘量運用最優的方法，去激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。 教師要用熱情、投入、精力、認真細緻的備課，讓全班學生始終保持積極主動並渴望使用英語，不論在哪些教學方式上都不停留過久，以免學生厭煩失望。
教學中儘量使用簡筆畫、課堂遊戲、講故事、演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎、唱歌、課外活動，使師生都感到輕鬆愉快，從而使師生配合富有成果。
總之，交際法教學改變了以往教學以教師爲中心，爲現在的以學生爲中心，教師“從旁指導”的最終任務是使學生養成英語語言習慣，引導他們走向令人興奮的、自由交際王國。
