分層教學法是新形勢下出現的一種新的教學方式，在高職英語教學中起着重要作用。它以考量學生之間的差異作爲教學基礎，對學生進行不同的層次設定，根據學生的基礎能力設定教學目標進行分層指導學習，使學生在自己原有的基礎上有所進步，提升學習信心，培養學習興趣。分層教學法是高職英語教學中提高學生英語水平的有力措施。
1.瞭解分層教學概念，分析分層教學意義
一個班級不同的學生有不同的心理素質和個性特徵，學生的學習能力和英語基礎水平也不相同。英語分層教學是在保留原有班級的前提下，在英語教學過程中教師根據學生的原有英語基礎和學生自身對知識的接受能力，設定出多個層次的教學目標，根據學生的個體差異，採用不同的教學方法進行課堂教學指導或課外輔導，實施不同的教學評價。分層教學法的目標是確保全班學生在課堂教學中都能有所進步。在英語分層教學中教師要考慮到學生現有的知識水平，針對不同的學生分析怎樣進行分層次教學活動，分層次教學的效果怎樣，是不是每個學生都能在分層教學的過程中有所進步等。分層教學的方法主要有定向培養目標分層、班級分層、課堂教學、個性化學習和互動分層和走板分層等模式。
在高職英語教學中實施分層教學能夠尊重人類客觀存在的個性差異。學生作爲一名社會成員具備人類所有的共性，但由於每個家庭情況、社會環境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學生成長髮展中的個體差異。而傳統的教學模式強調的是共性，對學生的個體差異沒有足夠的重視。在教學中教師往往更注重優等生的重點培養，對中等生和基礎稍差的學生沒有足夠的重視。分層次教學改變了過去“一刀切”的教育模式，根據學生的基礎水平與接受能力分層指導，改變了過去統一內容、統一進度的教學模式，提升了學生的學習熱情，使學生增強了自信心，取得了良好的教學效果。分層次教學法秉持了面向全體學生因材施教的教學原則，一個班的學生人數衆多，在知識、技能、特長等方面各有不同，因材施教從學生整體出發，又兼顧了學生間的個體差異，在教學中做到了有的放矢，具體指導、區別對待。分層教學法還彰顯了學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的個體客觀實際，激發了學習熱情，增強了學生對英語學習的內驅力，使各類學生都能積極主動的參與教學活動，確保學生在教學過程中的主體地位。
2.掌握分層教學理論，利用原則指導教學
從人類語言認知理論的角度去分析，在學生水平相近的課堂教學中，根據相同的基礎設定難易適度的學習計劃與學習任務對學生的理解接受非常有利。學生感到所獲得的語言知識適合個人發展時，就會激發自身語言學習的動力，增加對語言學習的興趣。如果給學生創造一個合適的學習環境與學習條件，就能充分調動他們學習的潛力，讓他們在學習中感受到快樂，學習成績也會相應提高。多元理論強調了教師應該從學生的智力強弱上去選擇適合學生的教學方法，尊重學生智力上的差異，使用多種教學手段挖掘學生的潛能，讓不同水平的學生都有提高。對於學習比較困難的學生來說，進行成功教育讓學生感受由“失敗者變爲成功者”，並不斷的獲得成功，形成良性循環，培養學生自主思考、探索創新的精神。另外國外的心理學家布魯姆提出了掌握學習理論，讓學生擁有充足的學習時間，教會他們獲取知識的方法技巧，通過學生自己的努力掌握需要學習的內容。
分層教學所遵循的教學原則是因人而異、因材施教，這個教學原則充分的尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，增加了學生的學習慾望。
3.分析分層教學可行性，探索實際應用具體策略
高職院校應用分層教學法可以促進職業院校的英語教學，實現因材施教的目的。學生的心理因素和發展環境的差異使學生的學習能力也有不同的差異。而高職院校的教學更側重於社會崗位的實際需求和實踐操作。在經濟市場與崗位的需求下，英語教學的改革也勢在必行，而學生在英語學習時存在着不盡人意的情況。教師在英語教學時，採用的是整體劃一的模式，這樣的教學模式使那些學習困難的學生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語學習的興趣，甚至放棄了對英語的學習。只有使用分層式教學的教學模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補傳統教學中所存在的缺陷，讓所有同學都有一個適合自己的學習的平臺。分層教學法以合作學習的優勢爲同等水平的學生創造了一個平等的學習空間，讓學生平等交流、共同進步，形成一個良好的互助合作學習環境，達到較好的學習效果。分層教學模式以整體形式計算小組成績，小組成員不僅要自己學習好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學習動力，使英語教學質量顯著提高。
分層教學法在教學中的具體應用主要體現在以下幾個方面：首先教師要對學生進行分層，在充分了解學生的情況下，根據學生的入學成績和入學後的考試成績進行分層，可以分爲A、B、C三個層次。A層的學生接受能力強、英語基礎知識水平高；B層在各方面都屬於中等的學生；C層是在基礎知識或接受能力上相對較差的學生。如藝術類學生的英語起點較低，還有些學生甚至在中學沒有學過英語。走班分層打破原來的班級，不同層次的學生到不同的班級上課，英語課結束後在各自回到原班級。教師要根據學生的學習情況隨時調整，鼓勵有進步的同學進入高的層次。確立正確的教學目標是分層教學成敗的關鍵，教師應當爲每個層次的學生制定不同的教學總目標。A層的同學要注重讀寫聽說等綜合技能的訓練，達到提高綜合應用語言能力和英語思維能力的目標，促進自主學習能力的提高。B層的學生要注重基礎知識的鞏固、夯實，以培養學習興趣和提高聽說讀寫基本技能的訓練爲主。C層學生要求掌握課文中的重點詞彙和語法，能夠讀懂教材上的每篇課文。
教師還要對教材和教學內容進行分層。目前的'高職英語教學中還沒有完全適合高職特點的基礎教材和專業教材，教師在衆多的英語教材中篩選出適合學生培養方向和學生基礎的教材。教材的選擇不僅要考慮到學生的基礎水平，還要結合教師的教學特點、目標。比如，對於起點低的C層同學來說可以選擇從語音起步開始的教材；而A層同學起點高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要儘量結合學生的認知能力，考慮到個體差異性，把教學內容分爲夯實基礎與拓展提高，使每個學生都可以各有所需、盡情發揮。
另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學效果好壞的重要環節。教師在備課時可以採用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數的中等成績的學生；小教案給A層的學生設置一些稍微難一點的問題，讓其掌握課文的重要語言點，給C層次的學生設置簡單一點的問題使其掌握常用的語言點。在實際課堂教學中教師還可以針對不同層次的學生，採用不同的教學方法和教學手段。在A層的課堂教學中可以嘗試使用情景教學法和交際教學法，精心給學生創設一個情景交融的語言場景，讓學生在語境中進行角色扮演、競賽、課後討論等交流活動，爲學生提供練習聽、說的機會，激發英語口語興趣，提高英語交際能力，讓學生在活動中用心聽、開口說，使學生的英語思維和英語表達能力明顯提高。而C層教學主要以低起點、重全面、抓基礎、多鼓勵的教學思路來達到讓學生在基礎水平上有所提高的目的。在實際操作中，教師可以使用現代教育工具進行輔助教學，採用聽說的方法，要求學生能夠聽懂、背誦、模仿表演等步驟進行聽說訓練。教學重點放在糾正學生髮音錯誤，讓學生能夠進行簡單的日常英語會話，提高學生的口語交際能力。
最後是評價分層。學生的成績評定是教學管理的重要組成部分，他對教學方向的把控和學生積極性的影響起着重要的作用。從心理學的角度出發，教育應該讓學生在學習中體驗成功的快樂，進行成功教育。對於不同層次的學生應該使用不同的標準。評價內容應該包括基礎知識的掌握情況、實際應用英語進行口語交際能力的測評以及學生對學習英語的情趣和態度等。期中測試題從易到難依次排列，對A層的學生要求全部做完，而B、C層的學生可以分別做其中的某一部分。把分層評價納入學分制，各層次學生的期末總成績合格，但學分不同。A層學生的考覈是學分標準的100%；B層學生的考覈，所得學分是標準學分的75%；C層學生的考覈是標準學分的60%。對A層學生要多橫向比較，使其不要自滿促使他們謙虛進取；而B層學生根據具體情況既採取縱向又要進行橫向比較，促使他們向更高層推進；對C層學生應該多進行縱向比較，使學生能夠看到自己的進步，激發學習興趣。
總之，任何事情都有其兩面性，分層教學也會遇到各種問題，教師在實際操作中要把握分寸，多與學生進行交流溝通，讓學生根據自己的情況自主選擇，積極鼓勵學生向更高的目標邁進。教師應用分層教學法，能夠充分發揮學生的個性，誘發他們的活力，給每個學生創造體驗成功的平臺，充分調動起學生的學習積極性，提高高職英語的教學效率，推進素質教育的實現。
