上海市浦東模範中學(上海 201206) 劉朝暉
摘 要 使學生主動發展的教育才是成功的教育。爲此，英語教師應從課堂教學過程的優化和教學目標、教學氛圍、教學內容、教學策略、教學評價的精心設計入手，促進學生自主學習能力的提高。
關鍵詞 英語教學 優化課堂 自主學習
語言隨着社會的發展而發展，教師不可能教給學生所有的語言知識，學生需要自我獲取知識的能力，以適應瞬息萬變的社會發展。《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”放在課程任務的首位。基礎教育課程改革提出的“有效教學”，也要求教師確立學生的主體意識，把學生有無進步或發展看作是教學有沒有效果的惟一標準。
課堂教學是實施課程任務的主陣地。教師可以從課堂教學目標、教學氛圍、教學內容、教學策略、教學評價等多方位精心設計，提高學生的自主參與性，創建學生自主進行有意義學習的課堂，發展學生的自主學習能力。
一、優化課堂教學目標，確立學生主體地位
教學目標是教師專業活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標包括知識目標、能力目標和情意目標。確立“以學生爲中心”的教學理念，教師不應簡單陳述自己打算做什麼，而應預期學生的學習結果，包括學習興趣的激發，語言知識的領會、掌握、運用、分析與評價，選擇合適的教學方法和技術、媒體，完成課堂教學任務。例如，課文《SportsandRecreation》的教學，通過課前診斷分析，我們發現學生已瞭解有關“sports”的詞彙和相關句子，而運動和娛樂也是學生感興趣的話題，於是，教學的知識目標便定位在學生掌握本課詞彙、句型並適當擴展運動項目名稱；能力目標則是學生髮揮觀察力和想象力，參與課堂活動，提高聽說能力；情意目標爲鼓勵學生課堂上勇於開口，課後積極參與體育運動，並在團體活動中發揮團體協作精神。因此，教師正確定位每一課時的教學目標，既要鑽研教材、把握教材所設定的教學目標，更要研究學生，診斷評價學生已有的英語學習水平，瞭解學生的學習興趣和愛好特長，科學安排教學重點和難點，確立學生的主體地位，使學生積極主動參與知識獲得的過程。
二、優化課堂教學氛圍，樹立學生自我概念
(一)以鼓勵支持爲主，增強學生的自信。教師所關心熱愛的學生常常充滿信心、積極向上，因爲師愛是開啓學生心靈之門的金鑰匙。而學生只有對學習充滿信心，才能保證自主地投入其中。因此，教師要樂於給予學生“額外”幫助，以富於激勵的方式與學生交談，鼓勵學生設定符合實際且具有挑戰性的目標，給予學生快速、準確、詳實的反饋，使學生獲得被關心的體驗和學習成功的體驗。例如，微笑地傾聽學生的問題和解答；熱情地引導學生清楚表達問題；優秀作業的評定或測驗成績進步獎的頒發等。抓住一切機會肯定學生，使學生不斷體驗成功，讓學生明白老師是他們永遠的支持者，從而激發起學生學習的內在動機，增強學習自信心和主動性。
(二)建立良好的人際關係，營造和諧的學習氛圍。在一個學習集體中，友好的同學關係、融洽的師生關係和和諧的學習氛圍有助於樹立學生積極的自我概念。在這樣的集體中，學生不會因擔心同學的嘲笑而羞於開口，他們能夠在平等互助的合作學習中提高自己。同樣，教師尊重理解每一位學生，和藹公平而不急躁，學生感受到老師的喜愛和信任，也會喜愛和信任老師。“親其師，信其道”，學生會積極主動地投入英語學習。
(三)正確對待學生錯誤，創設安全、積極的學習環境。學生在英語學習過程中出現錯誤不可避免，而錯誤的出現有時有助於學生對自己的學習進行反思，也有助於教師對自己的教學進行反思。因此在課堂教學中，教師不應該抓住學生的錯誤不放，挫傷學生語言表達的積極性，而應多注意學生表達的內容，容忍不完整或有錯的句子。即使在糾正學生錯誤時，也應講究策略，不中斷學生的談話，建議性地解釋學生的錯誤，有針對性地啓發引導，使學生自然地發現自己的錯誤所在，清楚應如何改正自己的錯誤，從而更樂於用英語表達自己。以“pay”的用法爲例，當學生出現“Hepaid the book for five yuan.”的錯誤時，教師可提示“He bought the book for five yuan，but he paid for the book?”學生便能很自然地說出句子“He paid five yuan for the book.”並意識到“pay”表示“付錢買……”，後面緊跟所付的錢。同時，教師可引導學生對錶示“花費”的“take”“spend”“cost”等詞的用法進行歸納解釋，通過分析、比較，加深學習印象。
三、優化課堂教學內容，培養學生自主學習
(一)精選教學內容，提高學生自主學習的激情。教師要成功地培養學生自主學習，必須竭盡全力滿足學生需求。若把課堂教學內容和學生的日常生活或社會現實聯繫起來，會使課堂趣味盎然，學生也能主動積極參與其中。教師要善於瞭解“學生文化”--他們心目中的英雄、時尚的話題、“玩笑”等。例如，姚明這位讓世人矚目、令中國人引以爲豪的籃球巨星，已是少男少女們心中的偶像。在學習課文《Sports and Recreation》時，加入有關籃球及姚明的話題，學生表現出濃厚的興趣，即便平常不善言辭的同學也躍躍欲試。又如，講授“fight against”短語時，以“SARS”和“Bird Flu”舉例；講授語法“不定式作定語”時，選用例句“China is the third country to send the manned spacecraft into outer space.”教學內容往往因學生的主動關注，而給他們留下深刻的印象。
(二)活用教材內容，培養學生拓展運用的能力。教材是學校教育的主要課程資源，是教與學的主要依據。教師應該針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學和藝術處理，使教材內容“活”起來，既不加重學生負擔，又能培養學生自主學習能力，從而提高課堂學習效率。
例如，教學課文《Our English Evening》時，在學習課文詞彙、句型的基礎上，教師指導同學們以小組形式編排節目表，以英語晚會的形式“你點我演”，展示各類英語節目。學習內容激活了，學習積極性也激活了。學習的目的是運用，學生主動地運用所學知識，知識也在運用中不斷拓展。
四、優化課堂教學策略，激發學生主動探究
(一)把問題作爲教學的出發點。教師針對設定的教學目標和教學內容，應精心設計問題情境，引發學生對所學內容的關注，提高學習的主動性。例如，初三的《牛津英語》教材的編排，重點在培養學生的閱讀理解能力，進而發展學生的交際寫作能力，但篇幅較長的課文加上大量的生詞，有時會讓學生望而生畏。於是，教師在教學中，需要以問題來激發學生學習興趣和積極性，幫助學生克服畏難情緒，以提高教學實效。例如，在教學9B/Chapter 3《A Su ccess Story》課文前，設計這樣幾個問題：Who do you think are the most successful people in China or in the world? Why do you think he or she is successful? How can ordinary people become successful？大家便展開了對姚明、比爾蓋茨、成龍等中外名人成功事例的話題的討論。針對課文圖片和小標題“The Girl from the Street”提出問題：How did the girl from the street become successful? Can we find the answer in the text? 帶着問題和尋求答案的強烈願望，學生進行課文閱讀，積極地搜尋信息。又如，在《Do You Know about Edis on?》的課文教學之後，問同學們“Edison was one of the greatest inventors. What are his inventions? Do you know any other famous people in the world?”在尋求答案的過程中，學生開展了一系列的“名人探究活動”。通過大量的信息收集，學生不僅增加了大容量的語言知識攝入，而且同時感受到了名人精神，深化了教育教學的目的。
另外，在教學中，教師不僅要幫助學生解決問題，還應引導學生髮現問題，鼓勵學生主動提出問題，提高學習責任感。《牛津英語》9B/Chapter1中有這樣一個句子“We do not know what to do with the rubbish.”教師請學生進行改寫，學生對用“how to deal with” 還是“what to deal with”拿不定時，教師把句子“We do not know how to deal with the rubbish.”寫在了黑板上。學生便提出“同樣的意思，爲什麼使用不同的連接詞？”通過質疑、分析、解答，學生對兩個短語的用法有了清楚的認識。
沒有教師的提問就沒有學生的思考答疑，沒有教師的啓發誘導就沒有學生的積極探究。教師應使問題成爲學生不斷探究學習的動力，從而使學生真正成爲學習的主人。
(二)引導學生積極參與課堂教學活動。英語語言學習不是爲了練習語言而練習語言，而是真正使用語言來解決現實中的問題。一位英國心理學家說過，“Tellme and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn.”因此，教師精心設計課堂教學活動，並將活動“任務化”，體現學生“自己事情自己做”這一宗旨，可以培養學生對自己學習負責的課堂主人翁精神。
課堂教學活動包括學生間對子活動和小組合作活動，如A、B兩位同學交流信息活動，完成畫圖、表格或聽、說、寫任務，學生幾人小組合作完成角色扮演、情景對話、觀點討論和辯論、採訪報道等。教師應充當好組織者和資料提供者的角色，設置語言情景，組織安排活動內容，還可與學生一道參與。在活動中，學生聽、說、演、練，運用語言進行交際，在使用語言的過程中學會語言。例如，學習課文《Clearing the Street》時，開展課本劇編排競賽，學生安排角色、準備道具。爲了使自己的課本劇更具特色，有些同學增加收音機天氣預報的內容，增加角色及對話內容，把少先隊員雪天幫助打掃街道的場景充分表現出來。又如，《牛津英語》7B《Traveling Guide》的課文學習之後，請學生圍繞“Shanghai Is an Inte resting City”的話題，從“shopping”“eating”“sightseeing”三個方面讓學生扮演“導遊”，向“來訪者”介紹上海，學生津津樂道。語言情景的真實有趣提高了學生主動參與的積極性，在完成任務的過程中，學生有充分表現和自我發展的空間，他們不斷體驗成功，樂學而善學。
課堂教學活動還包括師生間的交流活動。教師應充當好監控者、提示者的角色，充分調動學生的學習主動性。教師通過實物場景、電腦圖片，引導學生髮揮想象完成對話；短語句型操練時，不框定句子內容，讓學生以完成句子的形式，充分發揮，各顯其能。在師生互動的課堂模式中，學生不是被動地接受知識，而是以課堂主人的姿態與老師共同探索知識，分享知識。
(三)有效利用現代信息技術。現代信息技術的應用包括錄音機、幻燈、投影、語言實驗室、計算機、網絡的使用和多媒體課件的製作等。他們所提供的逼真的交際情景，幫助學生置身於真實的言語運用活動中，調動全部感官參與學習。語言實驗室的監聽、呼叫、示範功能，使學生能根據個人情況選聽、反覆聽，進行切合自己需要的自學，同時，教師能及時獲得反饋，有針對性地進行指導幫助。特別是通過網絡進行教學，利用信息技術與英語課程的整合，更能充分體現學生的主體意識。例如，《牛津英語》８B/Chapter 1《France Is Calling 》，學生通過網上搜索，能欣賞到法國的精彩圖片，巴黎風光、艾菲爾鐵塔的雄姿、法國時尚品牌等，於是，課文內容是那麼地形象生動。教材中“Speaking”的內容，是討論想要出國參觀的地方，同學們在網上查找點擊，走遍了世界各地，也走進了熱火朝天的討論與展示中。現代信息技術有助於提高教學中語言信息的攝入量，也爲學生的自主學習提供了有力的支持。
(四)幫助學生形成有效學習策略。學習策略是學習者爲了有效地學習和發展而採取的各種行動和步驟。學生學習策略的形成，主要來自於課堂教學，來自於教師教法。因此，教師要以自己的教爲學生的學作榜樣，幫助學生養成良好的學習習慣，有效完成學習任務。例如，對已學知識的提問、檢測，有助於培養學生的自主複習習慣；而對新內容的導入性提問，有助於培養學生自主預習習慣；教師清楚、有條理的板書，引導學生邊聽課，邊記錄，並指導學生採用自己慣用的符號，用“＊”表示重要內容，“？”表示有疑問的地方，從而培養學生自覺梳理語言知識的習慣；教師創設語言情景，鼓勵學生積極投入聽、說、讀、寫的交際活動，培養學生主動實踐與體驗的意識。教學中，教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，不僅有利於他們採用科學的途徑，提高學習效率，而且有助於形成自主學習能力，爲終身學習奠定基礎。
五、優化課堂教學評價，促進學生自覺發展
評價是檢驗教學目標達成的手段。《英語課程標準》提出，“在英語教學過程中應以形成性評價爲主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心”。因此，課堂教學評價應從激勵學生學習興趣和發展學生自主學習能力出發。
(一)加強學習的過程評價。在課堂教學中，教師要善於掌握學生的學習反饋情況，對學生進行點撥、引導的同時，要從學生答題的準確性、思路，甚至語音、語調和態度上給予肯定性的評價。教育研究表明，在注重學習過程、個體努力和理解的課堂裏，學生更願意付出，他們爲學習的樂趣而學習，學習主動性更高。一次次的肯定有助於學生樹立起永久的自信和勇氣，迎接挑戰。課堂上教師還可暫緩作出評價，鼓勵學生踊躍發言，引出多種多樣的解答方案，提供學生充分發揮的空間。
(二)指導學生自我評價和相互評價。學生自我評價是對自身的學習進行自我調節的評價方式。教師可指導學生建立起英語學習檔案，記錄評價自己的課堂學習情況，如：學習態度、學習方法、疑難問題及解答、學習收穫等，反思自己哪些方面做得好、進步了，哪些方面有所欠缺、有待提高，從而產生學習責任意識，有效提高自主學習的能力。
學生間的相互評價有助於學生自主、積極地參與教學活動。在課堂學習活動評比中，學生相互檢查、相互要求。學生會因爲要接受同學的評定而認真對待，表現優秀者對來自同學的讚歎和評價，會產生無比的自豪感，樹立起下次要做得更好的願望。
總之，能使學生生動活潑主動發展的教育，纔是成功的教育，而英語課堂教學的優化爲學生的“自主學習、主動發展”提供了無窮的發展空間。
參考文獻
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