起因
上午上課，我發現學生學習情緒低落，信心不足，問幾個學生多數回答“學不會，不想學”。我想：期中考試剛過，學生爲什麼會有厭學情緒呢？於是，我就利用下午作文課的時間進行了一次以“我爲什麼會厭學”爲主題的抽樣調查。
調查準備
爲做到調查儘量準確，我先告訴大家這次調查的辦法—自願參加，調查的程序—先定主題：我爲什麼厭學，再定內容：具體內容由大家提出，調查分項完成。
這次調查的對象是我們九年級（既初中畢業年級）一個班級的全體學生。學校九年級五個畢業班，分爲試驗班2個和平行班3個（既快班和慢班），因我教的是慢班，這次調查反映的也只是慢班的情況。全班學生51人，對調查無所謂的14人（這14人對這次調查根本不感興趣，調查中始終沒參與）。也就是說全班51人中37人蔘加了調查，約佔調查總人數的73%。
調查過程
通過事先醞釀討論，同學們存在厭學思想的主要原因有一下幾個方面：
一、學習壓力大
在調查的37個同學中，贊成學習壓力大的18人，佔48.6%,不贊成學習壓力大的19人.
贊成學習壓力大的18位同學說出了學習壓力大的表現;
作業（指書面作業）量大，要求背的內容多。在這項調查中，只有5人承認作業多，約佔31%，贊成背的內容多的10人，佔56%。
二、學習沒興趣
在調查的37人中，肯定學習沒興趣的'同學19人，佔52.4%,否定學習沒興趣的18人。
贊成學習沒興趣的19位同學列舉了沒興趣的具體表現:
1、學不會。24位同學（顯然多於參平的19位同學，看來，有些同學是在跟着感覺走）贊成，佔調查總人數37的65%。
2、沒有學習目標。17位同學認爲自己學習沒有目標，約佔調查總人數的46%，他們不知道學習是幹什麼，或者說不知道學習爲誰而學，爲什麼而學。
3、沒動力。同樣是17人，他們不知道學習的動力是什麼，也就沒有自己的學習動力。
4、沒有學習的好習慣。21位同學認爲自己沒有一個學習的好習慣，佔調查總人數的57%。
三、課堂氣氛不活躍
在37位調查的同學中，11位同學認爲班級課堂不活躍，約佔調查總人數的30%。具體表現爲：
1、教師講課死板。其中有15位同學肯定教師講課死板，佔調查總人數的41%。
2、教師表情嚴肅。其中14位同學列舉了具體表現：有教師批評學生過於嚴厲，言辭激烈、粗暴，有罵學生和打學生現象。
四、學不會
這一條類似第二項中的第一條，但起因不同，側重點也不一樣。在調查的37人中18位同學肯定了“學不會”是自己厭學的原因之一。具體表現爲：
1、聽不懂。14位同學認爲自己上課聽不懂，約佔調查總人數的38%。
2、教師講的快。5位同學認爲教師講的過快，自己跟不上。
五、基礎差
在被調查的37位同學中贊成自己厭學的主要原因是自己基礎差、跟不上、學不會造成的有24人，約佔調查總人數的65%。
其具體表現爲：
1、英語學不會。29位同學認爲學習英語枯燥乏味，聽不懂，約佔總人數的78%。
2、數理化學不會。26位同學認爲數理化不好學。約佔被調查人數的70%。
六、教師教學方法不當。
這一項也類似第三項的第二條和第四項的第二條，但着眼點不一樣，調查的內容也有區別。
在37位同學中，17位同學肯定了教師教學方法的不當。具體表現在：
1、留的作業多。17位同學認爲教師留的作業多，約佔被調查總人數的46%。
2、重視優等生。36位同學認爲教師教學中只重視優等生的教育而忽視了面向全體，約佔被調查總人數的97%。
3、照本宣科。33位同學認爲教師講課照本宣科，講課不生動，缺少藝術性，約佔被調查總人數的89%。
4、沒有新的教學方式。27位同學認爲教師講課的方式陳舊，老一套，不適應現代教學方式，約佔被調查總人數的73%。
七、重視試驗班，輕視平行班
在調查的37位同學中，一致認爲學校重視實驗班，輕視平行班，佔被調查人數的100%。具體表現爲：
1、期中考試時兩類試卷考試，兩種評估方式；
2、補課時間不一樣，實驗班每天晚自習上三節課，平行班上兩節課；星期天實驗班上課，平行班不上課；
3、教師輔導時只進實驗班，不進平行班；
4，學生交納頁子費一樣，但學生領到手的頁子或頁子數目不一樣。
以上4條，第二條9人棄權、第3條3人棄權沒有表決，第1、第4條都是全體一致抱怨老師或學校這樣做的不當。
總結
調查結束後，我給學生講：“今天，咱們這次調查完全是民間行爲，不含有學校行爲和某一學生個人行爲。調查中不一定全面、具體，不代表我們學校、我們班級教學工作或學生學習工作的全部。當然，誰還有什麼要說的也可以提出來，共大家討論思考。”
我講了幾句後，沒有學生髮言，我又接着說：“今天，咱們的小調查也是咱們的一節語文活動實踐課。活動進行的很好，我很滿意，希望下次語文實踐活動課還能得到大家的積極配合。下面，我就今天的調查活動寫幾道供大家討論的話題。”說完，我在黑板上寫下：
1、假設你是試驗班的學生，你應該怎麼配合今天的調查？
2、假設你是一位咱們班的任課老師，你怎樣對待今天的調查？
3、我們剛剛學過〈創造學思想錄〉，我們可以就這次調查作一次倒過去想、進一步想、換角度想、合起來想，看你還有什麼新發現？
運用
結合以上話題，學生又進行了熱烈的討論，幾個同學對剛纔自己的表決要求更改，我沒有允許。最後，我告訴大家：把今天的調查寫成一篇作文。可寫記敘文，就寫〈記一次作文課〉；可寫議論文，就寫〈學生厭學面面觀〉；或以學生厭學爲話題，自由作文，題目自擬。
這節課是結束了，但我的心不能平靜下來。我想到了許多：如素質教育、義務教育、升學考試等。現在，我該如何定位自己的教學風格、如何定位自己的教學思路呢？那就從今天開始吧，用一種新的教學角度去思考今後如何做好自己的教學工作。
學生永遠是學生，老師永遠是老師。以上調查的話題有些重複，而學生的意思表達也隨意性大。所好的是：這次調查不是爲領導決策提供依據用的，也不是針對學校教學工作而安排開展的。是一節普通的作文課也好，是一節語文實踐課也好，後來，我就想：何時讓老師也當一回學生，讓學生也當一回老師那該多好啊。
