在二年級的期末檢測中，一道看似簡單的口算題4×12錯誤率卻很高，學生大都算成了84。在進行試卷分析時，教研組有兩種意見：一種認爲這道題把一位數作爲第一個乘數，與經常練習的兩位數乘一位數乘法形式相反，學生容易看錯數位；另一種觀點則把原因歸結爲學生粗心大意，算對了數字卻把數位寫反了。
第一種解釋顯然缺乏說服力，試卷中多次出現了數位少的乘數在前的乘法，學生在用豎式計算時基本沒有出錯，說明不存在適應性的問題。而對於粗心的說法，筆者認爲不可概而論之。因爲學生在筆算訓練中也很少會出現將乘積中的數字寫反的情況。因此筆者認爲有必要對該口算題的錯因進行準確而深入的分析，從而有針對性地改進我們的教學。
以4×12爲例，正確的口算過程是：將12分成10和2，用4分別乘10和2，得40和8，再算40加8等於48。在口算過程中，乘數中的數字保持其數值本身的意義，12中的1就是十，口算時將數進行分解，可以改變運算的次序，可以先算4乘10，也可先算4乘2，最後將結果相加。爲了提高口算速度，一般提倡從高位算起，因爲這樣能使結果的書寫順序與讀數、寫數的順序保持一致。學生在用豎式計算此類乘法時很少出錯，而口算時卻將數位寫錯，很可能是在頭腦中列出了豎式，依照筆算的程序進行口算：按照筆算法則，從個位算起，先算4乘2得8，再算1乘4得4。而筆算程序使結果的出現順序與讀數、寫數的.順序恰好相反，所以容易將先算出的個位數字8錯寫在十位上，將後算出的十位數字4錯寫在個位上。
由此可以推斷，學生算成84而不是48，不僅僅是粗心所至，還可能是學生的口算過程實爲筆算，只不過限於題目的要求（直接寫得數）就在腦子裏列豎式而已。
衆所周知，口算就是“邊心算邊口說的運算”，它是不借助其他工具（紙、筆）進行計算並得出結果的一種計算方法。而筆算則具有一定的豎式規則和固定的運算程序，學生只過是機械地執行計算程序，內部的心智活動很少，思維得不到訓練。口算與筆算不能混爲一談口算時，可以將數進行分解和重組、可以改變運算的次序，並在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。相比按程序筆算的方法，口算的心智活動要複雜得多。用筆算的模型來口算降低了思維的難度，與口算教學的本意相去甚遠。因此口算是學生解決實際問題和進一步學習的基礎，作爲一種高級的心智活動，能發展學生的注意力、記憶力和創造性思維。因此，教師在教學中要清楚地認識口算的教學價值，對口算的評價擯棄急功近利的思想，不能僅關注結果，只要學生能算對就行了，還要關注學生是用什麼方法得出結果的，切實引導學生掌握正確的口算方法。同時，教師還要經常性地組織學生的口算訓練，通過教師口述題目，學生口答結果的方式，迴歸口算教學的本真面目。通過切實高效的口算教學及科學合理的口算訓練，使學生真正理解和掌握口算的基本技能，形成全面的運算能力。
