班級管理中如何轉化後進生，這是值得大家探討的問題。從幾年擔任初三班主任來看，我在轉化後進生工作方面，取得較好的成績。我想從以下幾方面來談談如何轉化後進生：
（一）正確看待後進生與差生
說到後進生，在一般人的意識裏，就是指打架鬧事學習成績不好的學生，他們就是差生。也有不少老師的潛意識裏也是這樣認爲的。這種片面的，不公正的，欠科學的定性，致使學生背上了沉重的十字架。對學生和家長來說其心理的壓抑，精神的痛苦是無庸贅言的。青少年學生在他們成長的過程中，會出現這樣那樣的不足，本是極正常的。而這些不足和欠缺都是學生在成長道路上的不慎失足，暫時跌落或徘徊於生活某些方面所造成的，具有過渡性，不確定性和暫時性。隨着年齡的增長，知識的增加，生活經驗的積累和思維能力的提高，絕大部分後進生都能通過幫助，改善學習方法得到矯正。作爲教育者應當公正地評價學生，應當看到學生的可塑性，用發展的眼光看待學生。不應因爲學生的學習一時的跟不上或掉隊而將他們打入“差生”的行列，將他們推入失敗的深淵。有老師說得好，“沒有教不好的學生”。建議老師們把“差生” 這個不科學，對學生的人格有貶低之意的名詞從你的'口中消失，從你靈魂深處的字典中永遠抹去。
（二）“愛心”是轉化過程中的催化劑
對於後進生來說，首先要動之以情，然後才能曉之以理。蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親暱的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛。” 熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是每一個後進生，給他們以無私的、真誠的愛，才能得到學生的尊重、信任、理解和支持，才能實現“尊其師，信其道”，使自己的教育目的得以實現。後進生缺點多、毛病多，人們比較討厭他們。作爲班主任絕對不能象一般人那樣去厭棄、疏遠、懷疑、怨恨、諷刺他們，而應該多親近、信任、關心、鼓勵他們，對他們進行熱情的幫助，培養起真摯的、平等的師生情感。作爲班主任，必須在思想上多去鼓勵後進生，在日常生活中多去關心後進生，在學習上多去幫助後進生，將真誠的愛子之心、愛生之情溶於學生的在校生活之中，用愛心去激起後進生情感的浪花，用愛的涓涓細流去澆灌後進生乾涸的心田；以關心熱愛學生之心作爲後進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。多年以來的班主任工作經驗告訴我，你對後進生動真感情，付出的關心、愛護越多，後進生轉化的就越好越徹底。
（三）找到“閃光點”是轉化後進生的關鍵
作爲班主任，應該善於在點滴日常生活中去發現他們偶然表現出的積極思想和好行爲，以及他們的某些特長。找到了他們表現出來的閃光點，就是找到了轉化他們的良好契機。因此，我們說找到閃光點是轉化後進生的關鍵。當我們發現了他們身上的閃光點，應及時表揚和肯定他們取得的點滴成績，愛護和培養他們所表現出來的特長幼苗，以激發他們轉化的內部動因，滿足他們要求撫愛和渴求尊重的心理需要。在我2002年任教的一個班裏，有一個學生升初三成績班級倒數第一，但從上課來看，我發覺他反應問題較快，並不是腦子笨。於是我對症下藥，課上儘量鼓勵他發言，課後對他苦口婆心地談心。最終我的努力得到回報，他在期中考試中取得令人滿意的成績，名次提升到班裏中游水平。當你看到一個後進生在自己幫助下成績提高了，那種自豪感是他人不能體會的。
（四）打好反覆期的“持久戰”
後進生認識到自己的錯誤，有決心改正，並有轉變的行動，這只是轉化的開始．這種轉化不可能一次完成．一個錯誤，一種不正當的行爲習慣是在長期錯誤認識過程中產生的，因此難以一下子改變過來．儘管在轉變過程中有進步，舊行爲習慣仍是有潛在力的，這就是導致學生重犯錯誤，出現反覆的一個極根本的原因．這種反覆是正常的，符合客觀規律的．但應當看到這種反覆不是退回原地，而是曲折螺旋式上升前進的過程。在我的工作實踐中發現，後進生在轉化過程中會出現以下的情況：自控力差，意志薄弱，經不住舊習慣勢力的引誘，拉攏和威迫，出現反覆；學習上欠賬太多，學習習慣不好，咬着牙下決心補救基礎知識，但千頭萬緒，無從着手，畏難情緒大，補差過程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓，出現他轉化過程中的反覆。也有由於教師方法的不當，未能把握好補差的起點，難度過大等原因造成後進生在轉化過程中的反覆。這就要求教師善於在反覆中抓住學生的思想動態，及時對症下藥，做到反覆抓，抓反覆。
以上幾點只是我個人體會，僅供參考。 總之，後進生的轉化工作是一場持久戰，拉鋸戰，不能急躁，用極大的毅力和耐心去做細緻的思想工作，在學習上鼓勵他們，對他們的要求稍低一點，讓他們有成就感，有信心．這樣經過多次的反覆，由量的積累到質的變化．從而讓他們度過轉化過程中的反覆期，進入穩定期，鞏固期，完成後進生的轉化。
