吳非《致青年教師》獲評“最佳圖書獎”。獲獎理由：該書是吳非告別講臺之作。在書中，作者與青年教師促膝談心，將30年的教育教學經驗與教訓和盤托出。該書40餘篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領着他們去思考和解決一個個即將面對的問題。他推心置腹，現身說法。今天應該如何做教師，吳非以自己30年的經歷作了回答。因爲真實、坦誠，該書格外打動人。
吳非《致青年教師》讀書摘錄：
1、簡單的常識，往往也要我們用一生的職業生命去體驗，即使我們在從業之初就知道的規則，可能也必須在長期的實踐中才能真正領悟。
2、醫學家奧勒斯在他的《行醫的金科玉律》中認爲：“行醫是一種藝術而非交易，是一種使命而非職業。”這句話同樣適用於教育。
3、說到對學校的感情，可能只有把生命燃燒在課堂裏的教師們最清楚，當一種職業成了你的生命，當你在從事這項工作時有宗教清潔，你就不會容忍任何玷污它、褻瀆它的行爲，你會用生命去保護它的純潔。愛的太深了，所以我的眼睛裏纔會飽含淚水。
4、要向學生表明我們的愛憎——在教育中，如果我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣;如果我們不維護正義，下一代就會喪失羞恥感;如果我們不看重誠信，下一代將以奸詐爲榮;如果我們不尊重文明，下一代將比賽粗野。教育就是爲了明天的社會培養合格的人，就是爲了讓未來的社會超越今天的文明。
5、教育所做的一切不過是常識——我半生做教師，越來越感覺到，我們日常工作中所做的一切，不過是遵守常識。當然即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護
6、作爲教師，一旦有粗俗的行爲，他在學生面前就很難有威信。教師的粗俗，一定會以各種形式傳給學生，學生時代學到的一切，都會滲入他們成人之後的生活中，教師今天這樣粗野的對待他，在未來的年月，他也有可能這樣對待別人。
7、教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一樣高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學科，就有可能成爲樂園;他的學生纔會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。
8、浮躁之風一旦傳給學生，禍害無窮。作爲教師，豈可不慎!
9、不能讓學生認爲我們不認真——我寧可讓學生認爲我的水平差，也不願意他們認爲我不認真。基礎教育主要是爲了培養學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高，但是教學態度不端正，會影響學生的習慣養成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行爲。
10、告訴年輕的同行：在你們開始教學生涯時，在你們以一個教育者的胸懷去愛學生時，也要注意，不要在無意間放縱了他們!
11、教師有什麼樣的教養，他的學生就會是什麼樣，學校也就是什麼“檔次”的。
12、不能疏忽的教育細節——成功的教師在工作中未必刻意關注教育細節，只是他的學養決定他在每個細節上都能體現出對人的尊敬。
13、教師的儀態也是“範”——凡是過猶不及，教師要內外兼修爲好。
14、教師不是導演，課改提出的主張是“自主、合作、探究”，學生是學習的主動者，非但不可能充當教師指揮下的表演者，更不能充當皮影或木偶。
15、教師的人文素養比業務更重要——爲什麼人文素養更顯得重要?教師在和學生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達給學生;如果爲人處世違背做人的常識，對生活中美好的人情熟視無睹，怎麼當教師?
16、要想到他們走上社會時的樣子——我總是在想，教育應當培養學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個普通的人，和芸芸衆生一樣，過普通的生活，但是他的教養必須是這個社會上最優秀的。如果一個學校沒有這樣的教育理念，它培養出來的學生將會很平庸甚至很庸俗。我們在當今社會上可以看到，不管一個人如何裝扮自己，他的“底子”往往是掩飾不住的，他的庸俗與猥瑣總會在不經意間自然而然的`流露出來，而他自己一點兒也察覺不到。這種差異往往體現了青少年時代所受的教育水平，當年有什麼樣的教育，就可能有什麼樣的未來。
17、究竟什麼是“教養”?看見別人跌跤不要笑，看見窮人心裏難過，這就是教養。教育者如果沒有悲憫與同情心，將很可悲。
18、與學生的溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態。讓學生喜歡你的課，不是譁衆取寵，除了學養，可能還取決於你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂之上盡情的表現自己(哪怕犯點錯誤)。
19、中小學的課堂，除了有探索和發現，有理智和情感，還應該有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢……
20、如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，這位教師的工作就沒有什麼價值。
21、教師不是演員，教師要有自己的教學設想、教學計劃，更重要的是學生的思維培養有一定的計劃步驟，怎麼可以想演戲一樣只考慮觀衆的口味?爲什麼有些公開課“好看不好學”?正是由於其中的表演成分過多!教師不要把自己當演員，你的學生喜歡你的課，主要是因爲你引導他進入有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧，而不是在看一場演出。
22、學生修養的好壞受到家庭氛圍、社會環境、學校教育的影響，其中教師的言傳身教是學校教育的範疇，也許我們改變不了學生的家庭氛圍，暫時扭轉不了社會的某些醜惡現象，但是我們可以嚴格要求自己，當我們以最佳的儀態不卑不亢的面對學生時，其實我們就是在傳達出一種正確的、文明、有修養的氣度，其實也正是在間接的改變着未來某些家庭的氛圍、扭轉着社會的不正之風，因爲教育就是面向學生，學生就是我們的未來!
吳非《致青年教師》讀書筆記摘抄
教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，學生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學科，就可能成爲樂園;他的學生，纔會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。
一般而言，有成就的教師，他當初的勞動和心血必定超過常人，他的努力，在於他肯吃常人不願吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯着他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態，他的工作情緒會大受影響，非但不會有什麼成就，其庸俗作風還可能傳染學生。
一位教師在專業方面能走多遠。兩位退休的理科名師說，從學科而言，語文教師的個人發展空間比理科教師大得多;因爲他的思想情感體驗遠多於其他學科，他的想象力更豐富，創造的機會可能更多;如果他有出色的表達能力，他其的作用更大，特別是對學生思維能力的影響。
進德修業是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業素養是他安身立命之本;而對一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作爲一個文明人的操守。
