《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團隊的青年人的書。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對我的啓發很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學生的交流；從教學內容，到與學生的教育內容。可以說是方方面面，應有盡有，足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學中出現的各種困難，還從教師實際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，並處處細留心地觀察教師工作中的種種細節，是無法這樣像外科手術般的準確把握的。這讓我如獲至寶之餘，對吳非老師產生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點，就是吳非老師運用大量事例說明了青年教師在教育學生時產生困難的原因。青年教師由於初入崗位，經驗上十分匱乏，對孩子們的認識處於空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學生，對學生的種種行爲不理解。其實這不是學生做的不到位，而是教師沒有結合學生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學工作在實際的運用中事倍功半。而這也正成爲困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時的改進，會對初入崗位的教師產生各種障礙。教育是一種高級的工程技術，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那麼就無法成長爲一個優秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時對我產生了如此細緻的指導。來到崗位後，我發現我與這幫孩子們完全融爲了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經驗與知識逐步消化，成爲我自身的精神財富，引導着我向着優秀的道路上越走越遠。也使我爲孩子們提供更優質的教育，架起了進步的階梯。
《致青年教師》讀書筆記2
昨天終於讀完了《致青年教師》一書，這本書寫的非常好，它爲我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行爲，真是受益匪淺!書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成爲一名合格的人民教師。
讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經驗和資歷的。
我懂得了“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”。
我懂得了優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裏。我還知道了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀後讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。
《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，彷彿和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。
懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在近兩年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成爲思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作爲一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業，教育要培養理想。
高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試着在心裏裝下學生的心，有些事，儘早用自己的方式表達出明確的態度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作爲青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
之於“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐;“教師”說明要傳道授業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作爲一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘鍊，不只是爲學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。學校爲青年教師提供了良好的平臺，教藝精湛的師傅，團結友好的團隊。這是一件多麼幸福的事情!
吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!
《致青年教師》讀書筆記3
“請別摘走那朵向您微笑的小花，她還要向別人問好”、“一棵大樹，可以製造千萬根火柴，一根火柴，可以毀掉千萬棵大樹”，“請讓綠水長流，請讓綠樹常青”等，這便是最近看的一本書《旅遊心理學》中關於景區景點服務心理的一段闡述，這些在景區裏本沒有生命的文字標語，而被賦予人情後，既讓遊客感覺到人格受到了尊重，又能讓其領會到景區景點的善意提醒，從而自覺遵守景區的管理，做文明遊客。與此同時，這些人性化的新鮮標語構成了景區旅遊文化建設的一道靚麗的風景線。誠然，這就是心理學中細微服務在旅遊服務各行業的運用及其所帶來的連鎖效應。
旅遊心理學是隨着旅遊業的發展應運而生的,是對旅遊行爲心理、旅遊服務心理等進行研究的一門邊緣學科。我國從20世紀80年代以後纔開展對旅遊心理學的研究工作，目前正處於發展和完善階段。讀了全國高職高專旅遊專業規劃教材《旅遊心理學》之後，體會最深的就是旅遊服務心理中一些彰顯細節過程的實際操作問題，以前只聽說旅遊服務無小事，現在卻深深地體會到小事做到細微處的困難。以下是我對這本書的認識及其在教學工作過程中所產生的一些感悟。
一、細微服務的理念及其特徵
細微服務，是對傳統的服務理念和服務意識的擴展和深化，具有四個基本特徵。
1.要注意細節。細微末節往往被人忽視，也往往是容易出紕漏，使服務質量大打折扣。
2.要注意從小事做起。服務過程的大事大家也想到了，也都有人做，只有那些不起眼的小事人們不關注，不願去做，或不想去做。
3.要親歷親爲不想當然。如在客房服務中，每個電器的開關要天天檢查。不能認爲這個燈昨天還亮，沒壞，懶得動手，有時恰恰是這種想法會出現問題，引起客人的投訴。
4.以人性化服務爲基礎。中國有句老話：“一母生九子，九子各不同”。人的性格是千差萬別的，每個人的喜好、需求都是不同的，現在的客人更喜歡符合自己個性的服務產品。有了個性化的需要，就應有相應的個性化的服務。細微服務正是個性化產品中所必須體現的一個重要因素，只有通過細微服務來滿足客人個性化的需求，使其需求得到滿足，心理得到尊重，從而才能最大限度地培養對企業的忠誠之心，維持和擴大企業客源。
二、尊重是搞好旅遊細微服務的重要基礎，也是教師應具備的基本素質
求尊重的心理是馬斯諾需求理論中的一個高層次的要求，也是旅遊服務中一個極爲重要的因素，平等與自由是人人所向往的。人們常說：“客人是上帝，是我們的衣食父母”、“感謝是美德中最微小的，忘恩負義是惡習中最不好的”。可見，尊重客人在旅遊服務中的重要性。因此，我們要笑臉迎客，禮貌待客。讓客人處處感到溫馨，處處得到尊重，即使是景區裏那些沒有生命的文字標語，我們也要賦予人情，體現對人的尊重，遊客既能感覺到人格受到了尊重，又能領會到你的善意提醒，自覺遵守景區的管理，做文明遊客。
滿足遊客求尊重的心理，讓他們高興而來，滿意而去，同樣也適用於教師的日常教學和與學生相處的每一件小事中。教師要充分尊重每一位學生，讓學生時刻感受到濃厚的師德、師愛。對所有學生都要一視同仁，因爲每一個人都有自己的優點，充分發掘出其閃光點將會對學生的心理和人生的態度產生重大的影響;更重要的是教師要在每一個細節問題上給予學生更多的尊重，如課間情緒的低落、某次課上的注意力不集中、作業完成質量的不高、甚至是遲到的理由等這些細小的、看來微不足道的小事。學生只有在這些小事上感受到老師對他的重視，其受尊重的心理纔會得到滿足，纔會向教師敞開心扉，從而學會去如何尊重他人。
三、細微處的尊重是優質服務的體現，也是教師授課中不可或缺的重要內容
遊客的需求日趨個性化，只有從小處着手，從細微入手，在服務中真正做到“無微不至”，才能及時地、準確地爲客人提供更加優質、高效的服務。反之，忽視了服務中的任何一個細節，都可能使服務質量大打折扣，導致優質服務的失敗。模擬導遊課授課過程中涉及到許多關於導遊服務心理方面的細節，如不能爲了一己私利帶客人進黑店或用隱語來向客人索要小費;導遊應忌諱當着客人的面議論涉及疾病、死亡等不愉快的事情;談話時可適當做些手勢，但動作不要過大，更不要手舞足蹈，用手指點人等等。
在授課過程中，教師要通過這些細節的細緻分析與生動講解，讓學生意識到細微處的尊重在旅遊服務中的重要作用，使其始終本着細微處體現尊重這一原則來爲遊客服務，從而使其養成良好的職業素養和道德情操。教師尤其要注意以下具體操作細節的講授。
《致青年教師》讀書筆記4
利用課餘時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀後讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。它爲我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行爲，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，彷彿和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成爲一名合格的人民教師。
懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在兩年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到"二者一家"，也就是成爲思想者，學習者，實踐家，讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經驗和資歷的；我懂得了“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求；我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”；我懂得了優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在自己的手裏；我還懂得了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗……
教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。
作爲一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業，教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試着在心裏裝下學生的心，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作爲青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
令我感悟很深的是第一章中的“做個有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學生纔會大氣，才能頂天立地。吳老師啓發我們爲了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因爲教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師，去影響我們的學生，對整個社會都是有着重要影響的！
還有在第三章中的“等一會兒，讓他把話說完”和“作業評價未必要用統一標準”的內容也是讓我感悟頗深。在教學中，我很容易“急”，有着恨鐵不成鋼的心態，每上完一節課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成的作業，但往往是事與願違。於是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想，我真的是一廂情願。就連我自己對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個更漫長的.過程，更何況是學生呢？因此，好的教育除了智慧，還在於有耐心。作爲教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時，在堅持一碗水端平的教育原則下，我們還應個別對待。每個幼兒都有自己的亮點，不要以某一標準去評價，斷定一個人的成敗，這樣很容易挫傷學生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個學生。
對於青年教師，"青年"說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；"教師"說明要傳道授業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作爲一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘鍊，不只是爲學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但願我會做好！
吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！我要愛所有的孩子！
《致青年教師》讀書筆記5
在這個假期，有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書主要寫了吳非老師半生在學校，所見所聞，事事與校園有關，所思所想，事事難離教育，所以，本書是作者對教育的深刻思考，同時，也是爲青年同行指引道路，期望我們在教育學生的時候，少走彎路，節省學費！在本書的第三輯中，《的確有很難教的學生》這一節內容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見。
吳非老師認爲，“教育本身是科學，既是科學，就不可能有‘絕對’；既是科學，也就存在血多需要探索的問題，也必然存在我們暫時無法解釋的現象，也就必然存在目前我們沒有能力解決的問題；既是科學，它也將允許失敗（雖然所有的失敗也是相對的）。”
曾幾何時，這句話風靡校園，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，教師會上，教學講座上，更有的直接成了學校標語出現在校園圍牆上，作爲老師，家長，學生看到，聽到這句話會有何感想。
作爲老師，對於這就話的理解我想應該是，家長把孩子交給了我們，不管孩子基礎如何，性格怎樣，我們都應該把孩子培養成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無能。而對於不同個體的每個孩子，因其家庭環境，父母文化水平，對於社會影響的自我控制力的差異，會出現極其個別學生違反學校紀律現象，更有甚者，出現違法行爲，這些都是老師能夠控制的嗎？
作爲家長的理解：我把孩子交給了學校，老師就應該負責孩子的教育，出現問題就是老師的失職，教育的失敗。理性的家長會體會到，一個孩子的教育成長是需要學校，家庭，社會共同的教育培養方能成才，而不會把所有的責任都推給學校。
學生看到這句話，最多的是給自己開脫責任，我學不好，是老師沒有認真教，沒有對我盡職盡責，才導致我沒有學好。而自身的問題幾乎可以忽略不計。
就像吳非老師所說，“每個人成長的環境不盡相同，而且每個人的學習過程都很長，在你擔負教育任務的這一階段，學生很可能處在低潮；過了這道‘坎’，他也許意氣風發，突飛猛進，你憑什麼判定他無可救藥呢？”
總之，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，有其積極的一面，但萬事不能絕對，其負面效應也是毋庸置疑的，只有客觀的分析、理解，多方的共同努力，學校教育才會盡其所能，最大程度的教育好每個學生，而對於個別的害羣之馬，也需要家庭，社會的共同改造。
除了以上的內容，我還從吳非老師的書中學會了許多其他的道理。《致青年教師》這本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長的導師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長是教師的職責。讀吳非老師的書，很容易被裏面一種積極向上的東西打動着，在這個浮躁的年代，追名逐利的社會，我們很容易迷失自己，確實需要常常讀上這樣一些書來盪滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進自己該改進的，然後讓自己的心安下來！
《致青年教師》讀書筆記6
翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因爲這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦幹””……一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裏。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀後感覺受益匪淺。
讀完後，就如同說的是自己的事一樣。同時也爲我們指出了許多誤區和錯誤。讀完這本書後，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心裏的問題都迎刃而解了。
讀着這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做着愚蠢者的“苦幹”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。
在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。
我們經常說：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行爲直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因爲工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行爲習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以作爲一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作爲一名特教教師更是如此，因爲聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。
在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
《致青年教師》讀書筆記7
假期我讀了吳非老師的《致青年教師》這本書，《致青年教師》是吳非老師把他30多年的教育經驗傾囊相授，對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細緻地解答，對大家在教學中可能忽視的一些細節進行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什麼情況下都不要放棄教育良知，做一些有益於這個民族，有益於家庭，有益於學生的事。
《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。每篇文章也就千字左右，最長的一兩篇也不過兩三千字。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。讀這本書並不感到累。書中寫了很多教育教學的常識，吳非老師用平實的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀後讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。
在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有些感慨和驚喜。讀了短短几十頁，心裏就有許多感受，作爲一名教師，我們可以想的更多，只有團結、正氣、奮進的集體，纔能有我們的進步，只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。在書中吳非老師坦誠揭示了現代教育中的很多現實問題，每個人的學習過程都很長，成長的環境也不盡相同，或多或少有些體現某些獨特個性的學生會影響我們的日常教學，吳老師在書中多次提到“不着急”，“慢”給學生充分的時間，吳老師啓發我們爲了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來，因爲教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師的胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。
《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，彷彿和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在這些年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成爲思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作爲一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業，教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試着在心裏裝下學生的心，有些事，儘早用自己的方式表達出明確的態度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作爲青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
至於“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；“教師”說明要傳道授業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作爲一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘鍊，不只是爲學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。學校爲青年教師提供了良好的平臺，教藝精湛的師傅，團結友好的團隊。這是一件多麼幸福的事情！
吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。指引我在教育的道路上闊步前行！並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作爲一名青年教師，我們要做的還有很多，我也會去努力的做到更好！
《致青年教師》讀書筆記8
《致青年教師》是我讀過的吳非老師的第三本書，第一本是《課堂上究竟發生了什麼》，第二本是《不跪着教書》。
吳非老師的書，只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情，淳樸中飽含着一顆真摯熱忱的心。有時是痛快、不留情面的斥責，有時是幽默、深刻的譏諷，更多時候是一位長者在用最樸實的話語表達自己最真實的內心，表達對青年教師的親切叮囑與殷切期望，表達對教育的責之切與愛之深。
吳非老師在序中說，教育工作，不過是依據常識並教會學生遵守常識，學會學習並養成好習慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識”這個概念。閱讀整本書，也彷彿是學習、發現和審視教育常識的過程。
“教育是慢的事業，它的特徵最像農業和林業。”
我們在教學過程中，卻難免着急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒穀子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長成參天大樹，成爲棟樑之才。我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐心與安詳，我們喊着“十年樹木百年樹人”，卻做着竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業的大批量、標準化生產模式，商業的浮躁與喧譁在教育中卻四處可見，充斥耳目。教育何時能夠真正“慢”下來？
“教師和學生，從根本上來說，是人與人的關係。”
如果每一位老師都能夠從心底認同這一“常識”，或許，許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺上的老師，如果能夠看到教室裏滿滿坐着的是一個個比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人，那麼我們在教書育人的過程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些循循善誘，少一些頤指氣使，多一些春風化雨。同時，我們也能夠認識到，作爲教師的我們需要做的，是教會作爲人的學生善良美好的品德和應對生活的常識，爲學生補給終身發展的動力，而不僅僅將目光侷限於彼此的成績與分數。
“教師心胸博大，學生才能面朝大海，才能仰望星空。”
有的老師爲了0.5分的成績，能夠當着學生的面與人爭吵。有的老師爲了“提高”自己任教學科的成績，“叮囑”學生“互相幫助”甚至親自給學生遞答案。的確有的老師爲了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當着學生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學生，難免沾染上相似的氣質，也變得斤斤計較，不夠大氣。教師需要給與學生的那一桶水裏，不僅應該裝着知識點和應試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。
“教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。”
當我讀到這裏時，深深感到自責與羞愧。在很長一段時間裏，我只是在“吃老本”，教小學生識字、寫字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學糊弄得了小學生和學生家長，也能用遙遙領先的教學成績矇混得了同事和領導，但是我們沒法欺騙自己。有多長時間沒有讀過一本書了？多長時間沒有寫過一篇文章了？講過無數次的同一篇課文，有些許長進之處嗎？較之於幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長，還剩下什麼？這些問題，只有自己能夠作答。當“終身學習”淪爲一個熟悉的名詞而不是具體的行動，我們對着年幼單純的孩子講“好好學習”時，會不會感到臉紅？當我們真正成爲了自己不學習卻要求學生學習的人時，“以身作則”被我們置於何地？
作爲一名青年教師，能夠拜讀《致青年教師》，實數有幸。吳非老師對詩意人生的追求，對師者尊嚴的維護，對學生的仁愛之心，對教育事業的一片赤誠，無不令人動容。讀完整本書後的心情並不輕鬆，也不愉悅，更沒有“完成任務”後的灑脫。相反，心中彷彿隱隱有一股力量在壓制着自己，沉甸甸的。這股力量敦促着我，讓我開始反思：那些關於教育的常識，我留心發現過嗎，深入思考過嗎，努力維護過嗎？
——或者簡言之，我是有常識的教師嗎？
《致青年教師》讀書筆記9
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。裏面的很多觀點是我贊同並且需要學習的：教育是爲明天的社會培養合格的人，所以教師必須要有理想；教育的最終目的是爲了讓未來的社會超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想。學生的學習過程，實質應當是儘可能有效擺脫教師的過程。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實讀罷這本書，我的感觸最深的就是老師給學生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的或者是不察覺的。老師培養的是未來的人，在明確這一觀點後，我們再來研究我們的教學。研究如果想培養未來的祖國的建設者們，我們需要從哪方面下手。
我認爲首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識、營養。多讀書，讀好書。老師只有不斷地汲取知識，才能面對如今知識面如此廣的學生。其次，我覺得老師需要做到的就是明確自己要培養的是什麼樣的學生。在授予孩子知識、培養孩子能力之前先要讓孩子有一個正確的道德觀、價值觀。現在的00後們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家裏是集“萬千寵愛爲一身”，但是，老師們需要明確，再怎麼集大家的寵愛，他到了社會，還是要融入集體，融入社會，必須讓孩子明確自己的道德觀並養成良好的習慣，其次纔是課堂知識的吸收。
做一個純粹的人，愛自己，愛學生。
《致青年教師》讀書筆記10
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經驗傾囊相授，對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細緻地解答，對大家在教學中可能忽視的一些細節進行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什麼情況下都不要放棄教育良知，做一些有益於這個民族，有益於家庭，有益於學生的事。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個章節前面短短的幾句話對我的感觸最大。現摘錄如下：
優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裏。他的“亮度”在於他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發光，一直在照耀着學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件，儘量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化薰陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統。你注意到學生作業的書寫嗎？他沒有從教師那裏得到書寫的示範。
教師心中沒有陽光，學生心靈就有可能添上一分陰暗。
然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個人的不幸，而當他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸就出現了。因爲他越是“辛勤工作”，他的學生越是擺脫不了他。
學生在青少年時代讀什麼書，思考什麼樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。
有位理科教師對我說，他上小學時，數學學得一塌糊塗，可是每次作業做錯，老師批改時用紅筆打叉，——那個叉叉都很小，稍微大意一點還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師，越來越感到，我們日常工作中所做的一切，不過是遵守常識。當然，即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。
我做教師多年，每次給學生寫評語或是推薦信，最不願意寫的短語就是所謂“刻苦學習”。但是很多家長卻特別在意評價中有沒有這個“刻苦學習”，好像不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過一些青年教師死記硬背學生的生日，他們很想讓學生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機很好，但我認爲這樣做可能多餘。愛自己的學生，教會他們關注社會、關注民生、關心他人，培養仁愛之心，可能更爲重要。
我在病中，想起一個又一個學生的面容，感嘆生命的短暫，同時也讚歎生命的美麗。我感謝上天讓我有機會認識這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛和賢德，讓我懂得什麼是真正的教育，讓我知道職業的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恆。“對教師職業生命負責”，這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求，是他對青年教師的期待，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業，自覺進德修業，纔會真正擁有職業幸福感。而只有擁有職業幸福感的教師，他纔會更像一個教師。真正的發自內心地喜歡吳非老師的這個詞——“負責”，而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個職業人都熱愛自己的崗位，但是“負責”卻是從事每一項職業的前提。
怎樣才能真正做到“對教師職業生命負責”呢？。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個思想者、學習者、實踐家。只有不斷地思考，不斷地學習，不斷地實踐，才能讓自己的教師生涯永葆創造激情和理想追求。
教師這個職業，特別是特殊教育教師這個職業，讓我們更好的懂得了愛，體會了愛，體會了溫暖，體會了教師的酸甜苦辣。親愛的老師們努力吧，一切的一切總會有快樂的收穫。
