從語文教師轉到數學教師已有兩年，原以爲數學要比語文好教，心裏老是想着：小學的數學就那麼點東西，有什麼難？只要多做多練學生的成績還怕上不去嗎？然而，通過兩年多的教學，我發現，簡簡單單的數學教起來其實真的不簡單。在我看來簡單的計算，一些學生就是總愛出錯，有些簡單的問題，總要課後一遍又一遍的講。我感到自己對於如何有效的教好數學總是有些力不從心，帶着困苦，一本《簡單教數學》，一本充滿了一個特級教師教學智慧的書，吸引了我，也讓混沌困苦的我頓覺開朗許多。
“教得簡單，學得輕鬆”是此書作者戴曙光老師所追求的的理想目標。我想這也是我們廣大數學老師所追求的目標。然而，簡單的一句話裏面裝的是大大的學問。下面從三方面紀錄自己的點滴體會。
一、目標把握。
前幾年上了一堂公開課，教研員點評前的第一句話是問我“這節課你要教什麼”。然後她說，如果你對這節課要教什麼也不清楚，這節課也就失敗了。教研員是要我們明確“教什麼”與“怎麼教”到底哪個更重要？這與書中戴老師提到的大致一樣。“教什麼”具體而言是指教學目標的制定。教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標如果定偏了，直接影響“怎麼教”，關係到課堂教學的重量。從這個意義上說，“教什麼”比“怎麼教”更重要。因此，教學目標要定得準、定的具體。用什麼方法、採取幾個步驟掌握新知，怎麼激發學生的興趣，切忌空洞、華而不實。書中提到的的許多例子如“乘法的估算”、“分數的混合運算”、“數學廣角——集合思想”等做了詳細的說明，把握正確的目標纔有正確的教學方法。
二、媒體選擇
現代化教學媒體（一般指課件）進入課堂，轉變了傳統的教學方式，極大地提高了課堂教學效率，因此，在堂教學中得到了普遍的運用，教師們慢慢地依賴上了課件，學生也慢慢地離不開課件的演示了。
確實，回想自己的教學實際，很多時候常常圖方便，用“智樂園”（一種現成的多媒體教學軟件）代替了自己的講解以及符合本班實際的教學設計，也有爲節約課堂時間，用課件中的動畫演示代替學生的動手操作。現在想想，學生看課件的時候個個興趣盎然，真正做作業的`時候又無精打采，錯題百出，學生到底喜歡的是課件還是數學本身？
課堂教學不能被課件捆綁，學生的動手操作不能被課件演示取代，教師的示範、板書還得貨真價實。教學課件應該用在關鍵處，在材料呈現時用課件，可以節約時間；學生操作後用課件作總結性演示，可以使學生的思維更加清晰。但過於強調形象直觀的動畫演示，可能會影響抽象化、符號化的數學化進程。其次，過多地依賴課件，容易被課件捆綁，使得每一個環節都得按設計好的進行。再者，過多地使用課件，也會影響學生的身心健康，影響孩子的視力。
三、作業佈置。
回想自己的日常教學，有時候我常常會爲今天需要佈置什麼作業而煩惱。聽起來似乎幼稚，但實際上真實存在，很多時候佈置作業是出於一種任務，不佈置作業感覺說不過去，讓學生太輕鬆了，不佈置作業家長可能又會有意見，“這個老師怎麼這麼不負責任，連作業也沒有”。
對於這一困惑，戴老師在書中有關作業的認識及方法對我理清混亂的思路非常有幫助。戴老師在書中講到，過多的課外作業至少傷害了兩類學生：一類是基礎好、學習能力強的學生，他們做課外作業相當於重複課堂練習；另一類是學習困難的學生，他們在課堂上都沒學會，課外自然就不會做作業了，於是就想着法子混，教師們往往將之歸罪與他們懶惰。從心理學的角度分析，這兩類學生慢慢地會對學科失去興趣，他們認爲學習就是重複地操作。一旦學生對某一門學科失去了興趣，課堂教學的有效性就成爲了空談。
所以，我在想，從這個意義上來說，過多的，沒有必要的，重複性的作業是不是可以看作是對教學的“污染”，對學生沒有好處，對老師更沒有好處：作業越多，批改時間越長。批改時間長，就佔用了老師大量的休息時間，備課時間，研究反思的時間，最終影響教學效率和教學質量。看來教師做好教學的“環保工作”是多麼重要。再來看戴老師是怎麼做好“環保工作”的。
戴老師每天最多花20分鐘的時間來批改學生的作業。聽起來似乎有些不可思議，原來戴老師佈置的作業本身就少。作業少不是老師不負責任，是因爲大部分作業在課內都完成了。在他看來，如果一節課上學生沒有一段時間安靜學習，這節課的質量就會令人感?講話病Ｑ生獨立作業的時間，是老師瞭解學生的最好時間。在這段時間裏，老師可以做兩件事：一是輔導班裏的幾個學困生，因爲課內輔導比課外輔導要好；而是面批先做完的作業，面批比課後批改要好。大部分作業在課內完成了，學生課後的作業就少了，老師課後批改的時間就短了。反過來，教師把騰出來的時間用在課前準備上，把教材讀透些，設計到位些，提問精確些，組織嚴密些，又給學生節省出不少課堂中獨立作業的時間?/p>
簡單的課堂真實，樸實，紮實，實實在在，沒有過多的華麗色彩，沒有過多的熱熱鬧鬧。書中值得我思考、借鑑、學習的地方還有很多。簡單的課堂看似簡單，卻有內涵；看似簡單，卻有韻味；看似簡單，卻不簡單。
