摘要：隨着我國教育水平的不斷提升，在語文教學中不僅重視培養學生的學習能力，同時也要求學生形成對應的人文素養，爲其他學科的學習奠定基礎。在教學中通過對文章的解讀以及相關實例的分析來引導學生建立正確的價值觀和人生觀，鼓勵學生根據正確的價值觀來約束自己，從而實現對學生的綜合素質教育。初中是學生建立人生觀價值觀的重要時期，是引導學生分辨是非對錯的時期，也是進行素質教育的重要時期。因此在初中語文教學中如何有效運用人文素養的培養方法來實現對學生的引導是現階段需要重點考慮的。本文將結合現階段初中語文教學情況來進行對應分析。
關鍵詞：人文素養；培養方法；初中語文；價值觀建立
語文教學是現階段教學課程中較爲重要的部分，不僅引導學生學習相關語文知識，同時形成良好的閱讀和學習習慣，建立有效良好的語文學習習慣。而在語文教學中不僅要傳授相關語文讀寫知識，同時也需要引導學生了解自己，加強對人與社會的認知，形成積極的處世態度，從而形成人文素養。人文素養的形成要在初中語文教學中開始，更加全面有效地進行引導，而由於人文素養的定義和概念較爲抽象，在引導時教師需要對人文素養內涵有更爲深層的認識，將課本中有關人文素養的內容進行挖掘，通過淺顯的表達方式引導學生理解內容，並形成一種綜合意識，鼓勵學生更好地進行學習和價值觀的建立。
1人文素養培養對初中教學的意義
1.1加深對課本知識的理解
語文教學主要通過文字向學生傳遞相關信息，而漢語中對內容的表達有時較爲含蓄，需要學生結合語言環境進行對應的分析，這給語文教學帶來一定的困難。對於初中語文教學中，不僅要引導學生加強對漢字的理解，同時也需要在一定的語言環境下分析，形成對文字分析理解的能力。而人文素養的培養可以使學生更好地掌握語言環境，瞭解和認識文字背後的內涵，從而接收文字所傳遞的信息，加強學生對知識的理解和運用。初中語文課本內所選擇的文章內涵較淺，但是由於學生接觸語文知識的時間較短，而在這一時期進行的學習不僅是識字讀字這個層次，而是結合語言內容進行系統分析，瞭解文章的主旨和內涵，從而對作者的寫作意圖進行系統整合。在這一時期學生接觸的文章形式也具有多樣化的特點，如小說、詩歌以及散文等多種類型的文章，不同文章所側重的內容也各有不同，人文素養的形成可以引導學生在不同角度加深對文章的理解，促進學生對知識的消化和運用。
1.2人文素養的培養可以引導學生建立正確價值觀
初中語文教學從課本以及對文章的分析中，可以傳遞給學生一些正確的價值觀念，這些價值觀念的形成是學生在這一階段中較爲重要的部分，同時也是爲學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。在初中語文教學中，主要涉及的內容是通過閱讀文字或文章來對文字背後的內涵進行挖掘，老師在這一階段起到了重要的作用。通過對文章的閱讀，學生可以形成如敬老愛老的意識，潛移默化地對學生形成影響，學生也可以通過閱讀文章內容來規範自己的行爲，瞭解相關行爲背後的對與錯，從而幫助學生建立正確的價值觀。由於語文教學中所涉及的許多文章都可以作爲幫助學生樹立正確價值觀念的引導，這些文章中蘊含了作者對於某些人、事、物的看法，這種看法或認知通過教師的講解以及深入的挖掘，同時通過引導等形式來幫助學生形成對應意識，幫助學生將這些內容落實到自己日常的生活當中。教學過程中，教師要引導學生通過理解與把握作者的觀點，在學習過程中不斷形成自己的一些價值觀念。
2初中語文教學中培養學生人文素養的方法
2.1着眼於語文教材，挖掘其中的人文元素及人文情感
對於任何一門課程而言，教材都是教師教學、學生學習的最基本、最重要的參考資料，在語文教學中也同樣如此。所以，要培養初中學生的人文素養，首先要將關注點放在語文教材上。在初中的語文教材中不乏富有人文精神與人文情感的課文，教師在進行語文教學時，一定要有意識地挖掘這些有關人文的元素。初中語文教師在授課過程中，可以通過挖掘教材的課文中相關人物的人文精神，以此來引發學生對於自身的社會觀、人生觀以及價值觀的思考，將學生的思想高度提升到一個相對較高的水平。這就需要教師根據具體的教材的內容，設置不同的問題、採取不同的形式來對學生進行引導，以使學生的人文素養得到一定的提高。另外，每一個初中生都是特別的，他們的知識水平、生活背景、個人經歷等都有所差異，基於這些不同，每個學生對於同一篇課文中所表達出的人文情感的感受也有所不同。因此，在進行語文教學時，教師一定要充分挖掘教材中有關價值觀建立的.部分，通過對這些文字的認識和深入地挖掘，引導學生加強對這部分的認識，進而形成正確的價值觀和積極樂觀的處事方式。在初中語文教學中可以結合學生情況因材施教，對學生人文素養的形成進行強化，根據文章內容以及現階段的社會形勢，進行對應的整合，引導學生認識到文章內容所包含的情感，於情感解讀過程中來體會文章的內涵。
2.2加強師資力量建設，提高教師素質
初中階段學生的價值觀和人生觀沒有很好的建立，而在這一時期有一名良師的引導十分重要。初中時期是學生樹立正確價值觀的黃金時期，通過初中語文教師可以幫助學生形成良好的人文素養，進而更好地建立人生觀和價值觀，提高學生對文章和知識的理解。因此在這一時期需要加強初中師資力量的建設，全面提高教師的素質。由於初中語文教學內容較爲感性，主要通過敘事等方式來表達作者的情感，而對情感的解讀也決定了對文章內涵的認識。而情感的分析和理解不同人會有不同的感悟，教師在這一時期進行的情感引導需要立足於學生的角度，學生需要有效理解和認識這種情感，通過教師對情感的解讀幫助學生對文章的認識，從而通過對情感的感悟來理解其背後的道理，實現真正的人文素質教學。文字可以與讀者產生共鳴，這種共鳴可以加深讀者對文章的理解，對於初中語文教學來說這種共鳴也十分重要。由於初中生涉世未深，對知識以及情感的認識不深刻，對知識的運用也具有一定的生疏。因此在這一時期教師也需要結合學生的情況，將文章中所包含的情感和道理進行處理，通過淺顯易懂的方式進行表達，鼓勵學生去挖掘情感背後的內涵，而通過耐心引導的方式也可以培養學生養成良好的閱讀理解的習慣，對學生日後的學習有着重要的作用。
2.3加強學生對知識的理解，與生活實際進行聯繫
文字或語言在我們日常生活中使用較爲頻繁，而通過初中語文知識的學習也可以建立對應的共鳴，加強對生活內涵的認識。因此在進行初中語文教學時，可以與生活實際進行聯繫，鼓勵學生了解和認識生活的內涵，同時也可以幫助學生理解課本的內容。學生可以通過將文章內容與生活進行聯繫，來加強對文章內涵的理解，教師也需要結合這一內容進行對應的引導，鼓勵學生更好地將生活與課本內容進行聯繫，更加深入地瞭解課文內的知識，加深對文章內容的認識，進而有效樹立人生觀和價值觀。初中語文教學中人文素養的培養不僅立足於課本內的知識解讀，同時也側重於對學生生活的影響，鼓勵學生通過對生活中的小事進行分析，更好地發現身邊人的情感變化，幫助學生養成善於思考的習慣，進而強化學生對生活以及情感的認識。
2.4着眼於語文教學本身，而非教學評價
教學評價是對教師教學情況進行考查的一種方式，有利於督促教師更好地完成教學任務。然而在一些初中語文教學中，某些教師僅僅爲了完成教學任務，而忽視了語文教學本身應有的情感體驗與生活感悟，這樣對於學生人文素質的培養就更加無從談起了。因此，在初中的語文教學中，教師應該加強對於語文教學本身的重視，力求在授課時綜合運用多種教學方法，以激起學生對於語文學習的興趣，同時有意識地培養學生人文素質。初中語文教學的形式可以進行相應的改善和充實，通過多樣化的教學形式來激發學生對語文知識學習的興趣，全方面提高學生對語文知識以及內容的理解，提高初中語文教學中人文素養的培養效果，促進學生更好地理解課文內容，通過切身體會來加深對知識的理解和運用。
3結語
初中語文教學不僅向學生傳遞了學習語文知識的意義和作用，同時也通過閱讀的方式來培養學生人文素養，形成學習語文的習慣與技能，通過與生活實際進行聯繫幫助學生理解語文教學的內涵，全面提高學生對知識的理解和運用。初中語文教學中不僅側重於對學生價值觀和人生觀的建立，同時也立足於學生的角度，全面提高和加深學生閱讀和理解的能力，在生活中加以運用，提高學生對於情感的解讀，促進學生更好將所學知識進行運用，促進和加強對文化品位和審美情趣的建立，提高現階段學生的綜合素養。因此在初中語文教學中要與學生的生活緊密相連，全面提高和改善現階段學生的人文素養情況，鼓勵和加強隊師資力量的建設，通過鼓勵和引導的方式強化學生的理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀念。
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