論文摘要：英語教學在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，並且具有一定專業技術技能、新的複合性人才就成爲了高職高專教學工作者的首要任務。文章論述了現階段高職高專英語教學的狀況以及存在的問題，並且就這些問題提出了一些相應的對策。
論文關鍵詞：高職高專；英語教學；存在不足；改進策略
在世界經濟飛速發展的今天，掌握一門外語尤爲重要，英語作爲使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學幾年以來，我發現高職高專的英語教學存在着許多問題，首先，最顯著的問題就是學生基礎較差，學習興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學工作中無法擺脫傳統的單一的教學模式，對現代化的教學手段使用的也很少。因此，如何培養出實用性、應用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學的現狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。
一、高職高專英語教學的重要性及目標
當今世界科學技術日新月異，無論是在社會生活還是經濟活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學英語主要是針對非英語專業的學生開設的一門公共基礎課，目標是培養學生基本的英語交流和表達的能力，爲他們更好地學習專業以及將來的工作打下基礎。隨着中國加入世貿組織，世界經濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學界早已認識到並給予了高度的重視。
2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，併爲今後進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據這一目標，我們得出的結論就是高職高專英語教學的基本任務就是讓學生掌握夠用的英語知識。按照“實用爲主，夠用爲度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須先掌握一定的英語基礎知識，從而發展他們使用英語的能力，並逐步提高英語綜合應用能力，這就是高職高專英語教學的最終目標。
二、高職高專英語教學的現狀
（一）學生的現狀
高職高專的生源主要可以分爲三種：大部分是由普通高中升學而來，他們都是經過了正規的高考而被錄取的，有一定的英語基礎；有一小部分是從職業高中通過對口單招升入高職高專的學生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業學習上，很少上英語課，所以英語基礎相對要薄弱一些，但是學習的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業直接來上的五年制高職的學生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不願意學習的。
在高職高專院校，大部分學生對英語學習都不是很感興趣，他們普遍都認爲，上了大學只要把自己的專業知識學好就行了，英語只是一門基礎課，學英語就是爲了通過等級考試，拿到證書，爲以後畢業找工作加點籌碼而已。然而，對於一小部分原本英語基礎較好，又喜歡英語的學生來說，他們原本是抱着很大的信心想把英語學好的，但是由於受到環境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。
（二）教學的模式
國家教育部門雖然在很多年前開始就一直在強調以學生爲中心的素質教育，但是在很多學校、很多學科的教學中，傳統的採取以教師爲中心的填鴨式的教學方法仍然存在。高職高專的英語教學大都沿用的也是這種教學方法，教師在日常的教學中忽視了對學生興趣的培養，課堂上單純地介紹背景知識，講解單詞和語法。很多學生基礎不是很紮實，而且面對傳統的教學方法有一種抗拒心理，認爲所學知識和將來的工作沒有什麼關係。另一方面，教學模式相對陳舊，教學手段落後。由於過分突出強調正確的語音、紮實的語法、一定的詞彙量，造成老師是講課主體，學生是聽衆，學生沒有真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，這種以教師爲中心的單一教學模式不利於調動學生的學習興趣，未能有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。教學中很少應用現代教育技術，對有助於提高英語教學質量的錄音、錄像、電視、網絡以及多媒體等課件的推廣措施和力度不夠 （三）教材的使用
目前，高職高專的英語教材琳琅滿目、目不暇接，我們學校現在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標準高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，緊扣高職高專教學大綱編寫而成，但是這套教材中的詞彙量和閱讀量都比較大，根據學生現有的基礎和水平，他們很難承受這麼大的學習量。所以，針對學生的現狀，首先找到一套完整的，適合廣大學生需要的教材是十分重要的。
三、應對策略的探究
根據現有的生源狀況，以及教學中存在的一系列不足之處，我認爲要從根本上改變高職高專英語教學的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：
（一）實行分層教學，因材施教
從高職高專招收的生源來看，學生的英語水平是參差不齊的，學習興趣和學習能力等方面也存在着差異，長期以來的單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，如果繼續按照傳統的教學方式把他們都安排在同一個教學層次的話，則無法從根本上提高大學英語的教學質量。因此，有必要把學生按照英語基礎，學習能力劃分出不同的層次，教師再根據不同層次的具體情況制定出相應的教學計劃，然後再採用適合該層次學生具體情況的方法來教學。因此，本着以教育對象爲本的原則，以提高教學質量爲根本目的，大學英語分層教學應運而生。
我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據學生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學的前身。這項教學原則在長期的教學實踐中得以繼承和發揚，已成爲中國教育的精華。
（二）改變傳統的教學觀念，激發學生學習的自主性
在高職英語教學中，很多學生的學習動力不足，缺乏學習興趣，如何激發學生的學習動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認爲是一種使人採取某一特定行動的內在驅動力、衝動力或慾望。有了正確的學習動機學生才能激發學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習。只採用傳統的教學方法顯然不能完成這一任務，這要求教師在實際教學中採取靈活有效的教學方式。首先教師要在課堂中創造一種輕鬆愉快的氣氛，將學生呆板的被動的學習狀態轉變爲活躍的主動的學習狀態。將培養學生的外語興趣貫穿於整個教學過程中，不斷的在教學中給學生以新的刺激，滿足學生的求知慾。課堂上採用靈活多樣的教學方式，如給學生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學生走上講臺來展現自己。課下讓學生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學生去參加英語角，和外教面對面對話，使學生對外語學習產生濃厚的興趣。其次教師必須把現代教育手段和教育技術引入到外語教學中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學設備，在教學中播放與教學背景有關的影視片段，運用有聲的影像資料，使學生在欣賞電影或歌曲的過程中學習英語知識，以提高英語教學整體水平。在高職英語教學改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待於探討。但無論怎樣，英語教學模式都應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的主題地位，要培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說的能力，保證學生在整個大學期間英語語言水平的穩步提高，促進高職英語教學水平的逐步提高。
以上只是我在教學工作中總結出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，爲高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。
