［摘要］高職院校與企業管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行爲風格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學改革的表面層次。要建立校企緊密聯繫的長效機制，必須儘快通過機制、體制和模式創新，使學校、企業和學生三個層面相互融合、互惠共贏，實現“學校按工廠模式辦、工廠按學校模式辦”，走特色化的以能力爲本位的高技能人才培養之路。
［關鍵詞］融合人才培養提升機制
“校企合作、工學結合”作爲一種育人模式，在我國被運用於培養高技能人才方面，是高職教育模式的重大創新和深刻變革。這種模式通過讓學生在校學習期間就能感受真實的企業工作環境、生產流程和管理模式，爲所學知識與技能轉化爲畢業後的專業技能與職業能力創造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當前我國高職教育在“校企合作、工學結合”上取得了初步成績，但由於工學結合在建設理念、管理機制、訓練模式、硬件環境、師資隊伍建設等方面對實訓基地有着較高的要求，而高職院校與企業的管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行爲風格等方面截然不同，因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯繫和長效機制。大多數高職院校的校企合作、工學結合僅停留在教學改革的表面層次，缺乏實質性和融合性的推進。要實現真正意義上的工學結合，還必須抓住校內外實訓基地這一工學結合的切入點和關鍵點，通過機制、體制和模式創新，形成一種學校、企業和學生三個層面互惠共贏的長效合作機制，變“校企合作、工學結合”爲“校企一體、深度融合”，達到“學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦”，才能走出適合我國國情的有特色的以能力爲本位的高技能人才培養之路。
一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養機制的內涵及意義
“校企一體、深度融合”人才培養提升機制，是學校與企業圍繞高技能人才培養目標，通過建立與專業方向及核心技能培養一致的仿真性實訓中心，以此爲依託，將現代企業的經營、管理理念、文化氛圍甚至是企業的生產、經營環境乃至某一個生產流程、經營環節濃縮並模擬到學校的教學過程之中，使學生通過實訓環節就能直接參與到企業的生產、經營過程中，在此基礎上再在校內或校外建立與之密切相關的若干緊密型企業或生產實體作爲實習基地，從而使學校教學與企業經營有機地融合在一起，形成學校、實訓中心、實習企業三位一體的綜合性教學模式，將學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境高度融合，形成學生職業能力與未來企業崗位要求之間“無縫”對接的應用型人才培養模式。這種模式的學習方式，包含了學生在間接環境下的基礎知識、專業知識、技術、技能的學習以及人文素質的培養和在企業現場直接環境下進行的技術與實踐課程訓練、職業素質的培養，是新時期適合我國國情的高職教育人才培養模式的進一步發展。
校企深度融合人才培養，表現爲校企雙方圍繞高技能人才培養目標，將核心技能培養與具體、實際生產經營項目緊密融合在一起，最大限度地實現結合產業生產進行專業教學，做到邊生產、邊教學、邊講、邊做，實現“做、學合一”“學生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學”融爲一體。同時，教學實訓與就業崗位的實際對接，既有利於促進學生職業能力培養，又能使學生在專業企業中實習、實踐，有利於培養他們愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識、效益意識和競爭意識，最大限度地滿足學生就業的高質量以及與企業人才需求的無縫對接。
二、影響“校企深度融合”高技能人才培養提升機制形成的主要障礙
1.制度建設落後，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發展成功的國家與地區的實踐看，儘管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點是都在政府的參與和支持下，形成了較爲科學規範的體制和機制。德國“雙元制”職業教育成功的關鍵是學校和企業都是辦學主體，只是分工不同，企業負責實訓，學校教學起配合和服務作用。校企雙方在聯邦法律規範下，在州（市）政府調控下，在行業協會監管下，學校配合企業依據“職業培訓合同”開展培訓。合同明確規定職業培訓的方式、目標、內容、時間、培訓職業和待遇標準等。合同在操作層面上，強調製度建設，保證職業教育實施有章可循；在實施主題上，強調企業參與，是實施職業教育的兩個主體之一；在教學內容上，強調實踐能力培訓，並明確主要由企業組織實施；在質量評價上，強調企業（僱主）參與，保證評價的中立性以及與生產一線的接軌；在供需關係上，強調培訓者（供）和受訓者（需）平等，明確雙方的權利和義務。新加坡的“教學工廠”更是在政府直接干預下，將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，與教學有效融合，實現了學校、實訓中心、企業的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學結合模式的實踐，雖然得到國家教育部門的首肯，但在上無國家層面的法規和制度上的支持，外無企業層面呼應，內無成功經驗可尋的背景下，先行一步探索實施“校企合作”模式的部分國家示範性職業學院還僅僅處於單扛獨打、極少部分專業先行探索階段，整體推進非常困難。
2.利益訴求背離，企業與高職院校合作流於形式。儘管近年來媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬年薪難尋一個技工”，但作爲經濟人的企業似乎更關注結果，很少關注技能型人才的培養過程。站在高職院校的角度，培養企業急需的高技能人才，需要通過校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識結構和實訓、實習條件及模式基礎上，創造條件聯合推進與實施。而在實踐上，高職院校層面在辦學經費緊張和高等教育大衆化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，爲吸引考生報考，在專業設置上不顧自身條件只按學生的“嗜好”設置專業，不顧及企業需求和社會需要，在企業既無興趣也無能力參與合作培養的情況下，學生培養只能按部就班地按規律、制度、標準和流程這一學科模式進行，導致高職院校學生核心能力培養邊緣化。造成的後果是，一方面企業不需要；另一方面校內實訓條件不支持，校辦實習企業生產實踐離企業真實環境較遠，對技能培養作用有限。從企業角度看，利益最大化的目標追求，使得企業的經營行爲爲符合市場需求而多變，產品爲符合客戶需要而標準多樣，爲適合不同的訂貨批量而流程敏捷，爲降低成本而生產經濟。同時，作爲高職畢業生就業主渠道的中小企業，在捕捉市場信息靈敏、經營靈活、產業轉型迅速的背景下，企業決策者在人才培養上更多地關注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長遠的人力資源意識，輕視技能操作型人才的作用，對參與高技能人才培養缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國的行業協會、企業與職業教育的連接鬆散，難以完成合作培養高技能人才的重任。
3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔負高技能人才培養的重任。校企深度融合高技能人才培養機制，要求理論教學和實踐教學兩大課程系統密切協同、緊密互動，切實把校企兩個辦學主體與實踐性教學和理論教學兩種教學形式緊密融合在一起。這需要在確定培養目標時就應由企業提出要求，學校按就業導向原則，通過校企雙方合作，在真實的實訓和實踐環境中學習。即學習與工作合一，學校教室與生產車間都是學習場所，教師要有駕馭課堂理論教學與實訓教學的雙重能力。而在大部分高職院校，沒有可供大量學生學做一體的實訓中心和頂崗實踐的社會資源，教學形式仍然以校內班級授課和實驗室模擬實訓爲主體，教師身上幾十年學科教學的根深蒂固烙印沒有去除，多數學校領導和教師頭腦裏仍然將實訓看做是教學的有效補充。同時，伴隨高等教育大衆化而蓬勃發展起來的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數新進教師從大學門到高職院校門，沒有在企業從事社會實踐的經歷，講授內容與實際脫節的問題突出；原先有一定實踐經驗的老教師，由於日常所承擔的繁重教學任務，難以得到參與社會實踐的機會，職業能力退化嚴重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養平臺缺乏，致使多數高職院校教師本身缺乏生產一線的職業能力和實踐經驗，談不上將核心技能培養分解成一系列技術活動項目由低到高、由簡單到複雜，以實驗、見習、實習、設計等方式加以科學安排，並配以技術原理的掌握，開發能力的培養，更無法建立一整套適合校企合作培養並與校內教學一樣嚴格的計劃、課時、標準、制度、設備、工作量及教學運行費用保障體系，無法通過車間教學給予學生深層次的實踐指導。
三、“校企深度融合”高技能人才培養提升機制構建的路徑
1.儘快由“口號”上升到“制度”，構建微觀與宏觀協同的校企融合運作機制。國際上成功的工學結合模式都有強有力的保障機制，如美國聯邦政府1995年撥款2.5億美元啓動的“從學校到工作的過渡計劃”，建立了學生從學校向企業過渡的具體實施方案，爲學生創造機會到僱主企業中工作學習。德國、新加坡、澳大利亞更是通過機制創新積極利用企業的資源或類似企業的實習工廠資源，加強學生的職業技能訓練。爲使校企融合高技能人才培養提升機制，成爲我國產業結構調整和升級的人力資源支撐，建議借鑑國外的成功經驗，儘快修改職業教育法，在國家層面上規定高職教育職業能力培養總方向、核心職業能力培訓要求，確定企業實踐與學校知識體系構建和專業實訓的分工等，明晰高技能人才培養模式的法律地位。同時，中央政府教育主管部門要積極發揮制度保障、措施促進、政策支持的作用，儘快制訂校企融合人才培養教學方案，根據培養專業的不同，規定實訓與實習教學內容與時間，從宏觀上保障校企融合有章可循；各級地方政府應該在充分認識企業參與辦學的'重要作用的前提下，以國家宏觀政策爲基礎，對行業、產業和企業融入高職教育活動進行系統合理的規劃和有機整合，出臺相關的具體政策加以引導、規範和協調，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業和社會融合的順暢渠道；高職院校領導層面要突破傳統觀念，通過學院機構設置與人事制度改革，從開放的理念出發建立穩定的校企一體化人才培養組織機構體系，與企業共同進行制度化、常態化的專業建設、課程建設、頂崗實習、人才培訓和技術服務活動，使學校儘快從既浪費精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來，走向全面、長久、穩定、互動和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機制，形成“專業學習＋實訓中心實訓＋對口企業實踐”的校企共建模式。
2.圍繞企業文化和崗位羣技能需求實施教學模式創新，增加企業認同感和參與度。我國高職院校人才培養目標的定位決定了絕大多數高職畢業生要到企業就業，他們進入企業所面臨的不僅是技術的適應問題，還有如何迅速融入企業文化氛圍的問題。爲此，高職院校要以服務區域經濟發展爲目標，主動面向企業需求，從辦學定位到課程設置都全面融入企業，面向市場辦學，面向產業辦學，調整專業設置、優化辦學結構，設計科學的實施方案，做到理論教學與實踐教學對接、實訓教學與現場技術應用對接、素質培養與員工發展的要求對接，最終形成“以職業核心能力培養爲核心、企業關鍵崗位技能深化爲目標、綜合知識水平提高和文化融合爲宗旨”的培訓方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養機制。讓企業文化進入課堂，讓學生在瞭解企業、適應企業和熱愛企業的教學環境與氛圍中，按照企業的綜合需求，進行課程體系改革，圍繞企業關鍵崗位技能培養需要，逆序設置課程，即專門技能課程—專業核心課程—專業拓展課程及專業支持課程—職業素質課程，根據各層次課程的能力培養要求安排理論與實訓內容，建立理論教學體系與實踐教學體系並行、互動的課程體系，使課程結構突出適崗、綜合、應變、創新發展等職業特徵，最大限度地幫助學生實現“做”中學，並且能學到真正能用得着的技能和知識。頂崗實習環節，能具備較強的動手能力和職業能力，在專業崗位能夠獨當一面，解決可持續發展能力培養問題，使畢業生一進入企業就能成爲在專業崗位合格的高技能人才，增加社會認同度，使企業對校企合作的態度由“盡義務”變爲“獲利益”，從而真心實意地作爲辦學主體承擔實踐教學任務，以及早考察和爭取優秀高技能人才落戶。
3.創設教師職業技能不斷提升的剛性制度環境，使教師儘快實現自身的專業技術轉換能力。高職專業教師實踐動手能力強弱在很大程度上制約着學生在實訓及頂崗實習中解決實際問題的能力和創新能力，影響着學生由“校園人”向“企業人”的轉變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養跨課程乃至跨專業的“複合型”教師和教師與工程師結合的“雙師型”教師。爲此，建議國家通過“技役制”和“雙通道流動機制”兩大制度創新，創設教師職業技能不斷提升的剛性制度環境。“技役制”要求國家通過立法的形式建立一種職前高職教師技能培養和形成制度，使凡是符合高職教師學歷要求，並準備從事高職教師職業的職前人員，均應去企業及社會單位實踐鍛鍊一定時間，類似服兵役一樣，期限屆滿經考覈具備所從事專業教學所應有的職業技能後，纔有資格入職高職院校，從事高職教師工作。“雙通道流動”則着重職中教師培養，它應通過疏通企業“工程師”進入高職院校做教師和高職院校教師到企業頂崗實踐兩大通道，實現企業高素質的應用人才在高職院校集聚，同時通過存量教師經常化地深入企業實踐，不斷拓展技能性知識的深度和廣度，提高實踐技能，實現教師實踐知識與應用能力與企業發展的同步性。高職院校則要根據專業發展方向，在教師職稱評審和職務晉升等方面進行激勵，引導教師不定期地掛職鍛鍊和參加技能考覈。鼓勵或支持教師在校辦專業企業和學生頂崗實習企業兼職，水平較高的也可創建並經營校辦專業企業，加強教師自身的專業技術轉換能力，爲高技能人才培養提供師資保障。
