【摘 要】“導學案”是打造高效課堂的有效載體，適用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究的方案。它是當前中學教學改革的熱點，也是我校語文教學模式研究的方向。在廣泛使用語文導學案的過程中，發現語文教師在導學案設計上存在設計教學目標不明確、忽略不同層次的學生、設計導學內容繁雜等問題。
【關鍵詞】初中語文；導學案；問題
爲了提高課堂教學效率，創建高效課堂，目前，許多中學都在廣泛使用導學案。語文導學案是由教師課前設計的、有利於學生課前自主學習、主動參與、合作探究的“方案”和教師課堂教學的“簡案”，因此，它是師生共用探究活動的載體，導學案質量的高低，直接影響着初中學生的語文學習質量。由此可知，導學案的設計編寫尤其重要，可是，隨着導學案在初中語文課堂中被大量使用的同時，導學案的設計也出現了一些問題，值得教師認真反思。
一、設計教學目標不明確
導學案設計要有明確的目標，一些教師對語文教學目標沒有立足課標、課本，往往貪多求全，一課時動輒四五個目標完不成。如《春》導學案設計中的教學目標：①學會細緻地觀察並生動地描寫自然景物；②學習文章嚴謹而精美的結構安排；③靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法；④學習課文的過程中，讓學生感受春天的美麗景色，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。事實上，一節課的時間根本無法達到“學會細緻地觀察並生動地描寫自然景物”和“靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法”的目標。
二、設計導學內容繁雜
語文不同於其他學科，有許多課文篇幅較長，閱讀文本就需要花費大量的時間和精力。在語文教師編寫導學案中發現，導學案顯示的內容繁雜，有“習題集”傾向。看看每份導學案，從“預習”到“拓展”全部是填空題、問答題，不利於激活學生創新思維。語文老師在課堂上把原本一節節生動有趣的語文課上成了“試卷講評課”。一份導學案就演變成了“十萬個爲什麼”，教學起來耗時費力，不論是課堂內外，都給學生帶來過重的學習負擔。加上一些本來就對語文學習缺乏興趣的學生來說，會讓他們產生“學習語文就是做作業”的錯誤認識，逐漸出現馬虎應付的現象，甚至會出現抄襲導學案的現象。
三、忽略不同層次的學生
學生是學習的主體，關注個體差異和不同的學習需求，是語文課程基本理念的要求。而在導學案的設計過程中，很多教師忽略了對學生學情的分析，忽略了學生的個體差異，沒有根據班級學生實際因材施教，設計沒有梯度，不少學困生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是一頭扎進教輔資料裏，尋找問題答案，不知其所以然，一抄了事，結果，學生根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。
事實上，初中學生在語文學習能力上和知識積累上都有很大的差異，每個學生都有各自不同的教育需求。
四、忽略語文學法指導
學法指導是爲學生提供適當的學習方法和學習策略，導學案使用學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。而有不少語文教師雖然有“授人以魚，不如授人以漁”的意識，但是感到很茫然，針對不同層次學生的學法指導沒有落實在導學案上，所以，學生成爲了簡單的知識容器，即使靠死記硬背記住了所學，只能說明有一定基礎，卻往往不能靈活運用。
作爲初中語文教師，應特別注意指導學生的學法，因爲初中學生自學能力較弱，心理不成熟，認識問題片面，如果能夠在導學案編寫中培養良好的習慣和較強的自學能力，指導學生有效的學習，使學生自主地參與到學習過程中去，指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是教給學生開啓人類知識寶庫的鑰匙。利用導學案進行課堂教學中，可指導學生聯繫、比較、想象和質疑。將知識與方法綜合滲透，實現理論與過程方法的綜合，創立語文課堂綜合化的方法體系。
五、設計環節流於形式
教師通常在導學案最後一個環節設計教學反思，包括教師課後反思和學生學後反思，目的既是讓每一位語文教師認真做好教學反思工作，以便改進教學，也是讓學生再重新梳理自己預習的問題和課堂中解決的問題，整合爲自己所掌握的知識，做好必要的'記錄、錯題的整理，以便以後進行復習。可是，當導學案涉及教材內容探究結束後，在大多數情況下，不論是教師還是學生，普遍認爲教學活動的主要任務已經完成，不重視最後的反思環節，主要原因也是教學反思設計形式過於單一、空泛。只有少數教師能夠做到設計具體，比如學後反思設計：“我做錯的題；錯題原因；改進措施；我的收穫”等。學後反思一旦能夠設計的具體規範，學生就能夠在使用中重視，如果長期堅持一課一反思，最終它會使學生養成“自主學習”的習慣，使他們真正能夠成爲自主學習的主人。教師寫教後反思也同樣重要。蘇霍姆林斯基曾說：“善於分析自己勞動的老師才能成爲一名優秀的有經驗的老師。凡善於反思的教師，其自身的發展和成長的步伐就會加快。
總之，有關導學案設計的探討是一次教學探索，發現的一些問題只有在教學實踐中不斷改進完善，語文導學案才能更好地發揮它打造高效課堂的作用。
參考文獻：
[2]吳春燕.初中語文“導學案”教學中的分層教學初探.教學月刊（中學版），2011（6）：16-17
