從當前的情況來看，高職院校學生的就業壓力較大，這反映出高職院校教育的缺陷。當前，“無業可就”以及“有業不就”的現象都存在，這足以反映當前高職院校在教學過程中對於社會的需求存在錯誤的認識，而其設置的課程也不能夠滿足社會對於人才的需求，針對這一問題，在今後的教學中必須要採取有效的措施加以解決。體現在高職語文教學當中，就需要教師樹立起學生綜合能力課程觀念，並且在教學過程中要以就業爲導向，推進教學的改革進程，突出語文的實用性，這樣才能夠提升學生的職業技能，並幫助學生在強大的就業壓力下找到好工作。下面本文就對具體的方法進行分析。
一、突出語文教學的實用性，並將語文教學和專業教學相結合
高職院校的學生語文基礎較差，但是語文作爲基礎性學科，對於學生今後的成長有着重要的作用，步入到社會，需要和人進行交際，每時每刻都會用到語文知識。因此，在當前就業高壓之下，教師一定要加強語文基礎學科的教學，並要重點突出語文的實用性。高職語文教學工作的開展，必須要從閱讀、寫作以及表達等多方面培養學生的語文能力，並要向職業崗位所需的方向傾斜，通過對學生聽說讀寫等多方面能力的訓練及培養，增強學生的語文綜合能力，並進一步突出語文的實用性，讓學生在步入社會之後能夠得心應手的處理各項文字事務，並具有良好的交際能力，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，具備這些能力，學生就能夠在激烈的就業競爭下立於不敗之地。高職語文教學的最終目的，就是通過語文教學提升學生的職業語文能力，以更好地適應未來求職的需求。因此，語文教學工作必須要和其專業相連接。不同專業對於語文能力有着不同的要求，語文教學的內容和方法也各不相同。因此，在語文教學當中，一定要在完成語文基本教學的基礎上，兼顧專業的要求，並將二者緊密地結合起來，提升學生的職業技能。教師可以根據專業的需要以及學習的要求，找準和專業知識學習相關聯，並且和職業能力培養相連接的教學突破點，採取恰當的教學策略，真正地實現語文教學和職業技能培養的完美融合。例如在語文口語交際教學當中，教師可以在幫助學生掌握了必備的語文基礎知識前提下，重點去挖掘教材當中的職業元素，找到和專業知識的契合點，有針對性地進行口語交際訓練，提升學生的職業技能水平。
二、圍繞專業構建語文教學模塊，提升學生職業技能水平
在就業壓力之下，高職院語文教學工作就需要以專業爲出發點構建語文教學模塊，提升學生的語文能力同時，也強化學生職業技能水平。這就要求教師在進行語文教學工作當中做好以下幾個方面的工作。第一，要根據職業特點和社會對於該職業人才的需求制定教學目標，以就業爲導向，並以適應職業崗位的需求作爲目標，精選課程內容，構建科學的課程框架，形成具有語文特色的職業化課程體系，幫助學生提升其職業技能水平。第二，實行校企合作。爲了提升學生的職業技能，在進行語文教學的過程中，可以實行校企合作的方式，讓學生通過實踐提升綜合水平。一方面，學校需要拓展師資隊伍，吸收專業教師人才，如寫作、播音主持等專業的教師加入到語文教學當中，讓他們更多地給學生講授工作之後的各種情況和經驗，同時也可以從事業單位以及企業當中聘請教師，這樣能夠更好地豐富教師隊伍人才，讓學生能夠從多方面學習到語文知識，並能夠增強對職業性的認識，進而提升其職業技能水平。
三、以職業爲導向培養學生的職業技能
就業壓力是當前高職院校教學當中面臨的重要問題，要想從根本上解決這一問題，就需要從專業入手，以職業到位導向，以培養學生的職業技能爲目標展開教學工作，在專業設置上要能夠充分地體現出科學性和可行性。如在專業設置上，可以根據實際情況分別設置職業素質課程、職業核心課程以及職業拓展課程。所謂職業基礎課程，即重點培養學生的基本素質和專業素質。要求學生能夠掌握基本的語文知識和專業知識。而職業核心課，則涉及到古代文學、現代文學、古代漢語、現代漢語、基礎寫作等課程，讓學生通過專業化的.學習掌握各種職業節能。拓展課程則包括演講與口才等方面內容，進一步豐富學生對於語文各項能力的掌握程度。高職院校最突出的特點是注重理論和實踐的結合，因此實踐課程必不可少。教師需要通過實踐教學，儘快找到學生存在的各種問題，進而探索出一條最適合將理論和實踐相結合的教學方式，爲提升學生的職業技能奠定堅實的基礎。爲了達到良好的教學效果，可以通過制定科學的評價體系來實現。目前在高職院校語文教學考覈方面，主要注重對於基礎知識點的掌握，這種評價不利於提升學生的語文綜合能力以及職業技能，針對這一問題，則需要逐步地構建起開放性和信息化的評價體系，從聽說讀寫多個角度對學生掌握的情況進行評價，提升語文素質教育的可操作性。因爲語文教學工作肩負着讓學生更好地適應社會的重任，因此爲了滿足職業需求，必須要結合職業特點進行綜合評定，通過實踐性的考覈，對學生掌握情況做出判斷，指出其對基礎知識和置業節能方面掌握的不足之處。
四、加強對學生職業思想的培養
在高職語文教學當中，要將學生擺在主體地位，突出學生的主動性，並以學生爲中心，實現人文教育，加強對學生職業思想的培養。可以說，高職院校語文教學工作是培養學生人文素質的主要途徑，儘管在就業壓力之下，對學生職業技能的培養十分關鍵，但是不能夠忽視對學生人文素質的提升，二者之間可以相互促進。因此，在教學當中，教師需要挖掘出教材當中和職業素質教育相關的因素，並通過形象的教育工作讓學生感受到這種職業道德和職業素養，幫助學生樹立起良好的職業精神，這是社會對於高職院校語文教育工作的要求，也是當前就業壓力下，要提升職業技能多不可缺少的一個教育環節。這個過程中，教師可以通過靈活多樣的教學方式，採用多媒體教學，或者是分組討論的方法，落實對學生職業思想的培養，進而提升學生的職業素養和職業技能水平。同時可以充分地發揮學生的創造性，培養學生的獨立自主和合作精神，更好地推動這一教育工作的開展。在高職院校語文教學的過程中，不僅要求通過教學活動使學生掌握專業知識，還要求通過教師的教育讓學生掌握專業節能，提升職業技能水平。可以說，高職語文在培養學生職業技能方面起到了重要的作用。本文就以此爲中心，結合教育教學實際，對當前就業高壓之下，高職語文教學工作如何培養職業技能進行了分析論述，希望能夠更好地解決當前教育工作當中在這方面的缺陷，使學生的職業節能水平有明顯提升。
作者:張薇 單位:徐州技師學院
參考文獻：
[1]蔡虹.淺析以就業爲導向的高職語文教育[J].中國科教創新導刊，2010，（26）.
[2]王雙慶.淺談就業視角下的高職院校職業素養培育[J].青年與社會中外教育研究，2010，（10）.
[3]羅玉紅.淺談以就業爲導向的高職語文名言教學[J].中國職業技術教育，2012，（20）.
[4]李俊傑.淺談就業壓力下的高職學校職業素質教育[J].科技創新導報，2010，（4）.
[5]王瑩.就業高壓下的高職語文教育的職業技能培養[J].北方文學旬刊，2012，（5）.
