一、詞彙的選擇
作爲一名高中英語教師，應該在授課前把需要教授的詞彙按照一定的原則進行梳理，對新授詞彙的處理要有詳略，以達到課堂詞彙教學的最大有效性。以下是幾點詞彙選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞彙必須是出現和使用頻率高的詞彙。這類詞彙在學生的學習過程中反覆出現，並且頻繁使用，重要卻易於掌握。教師需在適當的時候給以適當的歸納，就可以讓學生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞彙會造成學習中的某種困難。這類詞彙出現頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應用或記憶方面造成學習困難。
3.典型性。所選詞彙應有一定的代表性。這類詞彙具備其他詞彙同樣的特點，通過該詞彙的學習可以令學生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞彙的學習上覺得輕鬆。
4.實際應用。所選詞彙應能夠用於學習活動中。在課堂、課外的各類活動中，比如閱讀、聽力、對話等活動，有些詞彙往往會被頻繁使用；或者在某個特定主題的活動中，某些特定詞彙可能會被使用。
二、詞彙教學課堂模式
1.PPT模式。PPT模式中課堂教學由三步組成，即展示、訓練與測試。首先把詞彙的意義和用法展示給學生，然後通過訓練加以鞏固，最後以測試來評估學生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統全面地教授詞彙的意義和用法，應用最爲廣泛。在教授過程中可以適當把展示和訓練兩部分結合起來，學生對於詞彙的掌握比起單純的“展示—訓練”模式來得更爲牢固。
2.情境教學模式。情境教學模式是教師在教學過程中根據教學目標和教學內容有目的地創設特定的情境，以幫助學生有效地理解和掌握教學內容。課堂上情境的創設不應拘泥於一般的形式，比如圖文或是動畫；也不必固定模式，教師創設情境，學生體會用法。高中學生的心智發展已近成熟，鑑於這一特點，情境的創設也應多樣化。
3.任務教學模式。任務型教學最大的特點就在於對過程的關注，學生在參與活動與完成任務的過程中通過交際性的、目的性的交互活動而掌握語言的意義和使用。它並不重視結果，其結果往往是多樣性的、非標準性的。任務型教學也可以極大地激發學生的學習動機，給學生以一個明確的學習目標，完全不同於傳統的灌輸式的教學模式。根據任務型教學的原則，詞彙教學不應當只重視詞彙的意義與功能，更重要的是通過詞彙來完成聽說讀寫的任務。教師也可以把詞彙的練習設置在任務中，並以此來引導學生掌握詞彙學習的策略。
三、詞彙的學習策略
1.詞彙的記憶策略。詞彙的記憶是英語學習的基礎，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規律曲線已經告訴我們學習中的記憶和遺忘是有規律的，根據規律掌握科學的記憶方法有助於提高對於詞彙的'學習。在教學過程中，教師必須有目的、有策略地向學生傳授科學的記憶方法，提高學生詞彙記憶的有效性。
(1)感官記憶。學生在記憶詞彙的時候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，藉助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可藉助身體動作的表達來幫助記憶。
(2)語境記憶。語言中的詞彙不是單獨存在的，它必須依託於語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞彙所處的語境。可見，語境對於詞彙學習十分重要，詞彙學習必須以語境爲基礎。在語境中的詞彙記憶是自發自然的，就如我們的母語詞彙的習得。而且，在語境中，通過語意的連接，學生對詞彙的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。
(3)聯想記憶。詞彙的聯想可以有多種方法。分類：根據詞彙的語意、用途、結構、讀音等方式可以將詞彙進行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構詞法等學習記憶詞彙有助於詞彙量的擴充；類比：對於近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利於詞彙的鞏固；遊戲：以固定的遊戲模式加以學生的想象力，可以無限地提高學生的興趣，拓寬詞彙的接觸面，加深對詞彙的理解。
2.詞彙的應用策略。對於詞彙的應用策略，這裏將分兩個層次來分析：詞彙的理解層次，即相關聽、讀層面的詞彙應用；詞彙的運用層次，即相關說、寫層面的詞彙應用。
(1)理解。詞彙的理解存在於學生的聽、讀活動中，也就是通過所學的詞彙理解語篇。這一層次的應用普遍存在於各類的英語學習活動中。詞彙與語篇之間的作用是相互的。在詞彙應用的理解層次，明白這一點，對於詞彙的學習有莫大的幫助。
(2)運用。詞彙的運用存在於學生的說、寫活動中，即將所學詞彙用於意思和情感的表達中。這一層次的應用相對高於理解層次。現在的詞彙教學中往往由於客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓練。我們可以通過激發學生興趣、提高學生積極性，倡導實踐合作的學習方式，來鼓勵促進學生從理解層次走向更高的運用層次，並通過這一應用層次的訓練來鞏固擴展詞彙的學習。
四、綜述
學生是學習的主體。任何一種模式的選擇和應用，都必須把學生放在中心，從學生的實際情況出發。忽視了這一點，就根本無從談及教學的有效性。教師是教學活動的主導者。教師不僅要恰當地選擇詞彙作爲教學內容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用於教學，更要引導並幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。因此，有效的詞彙教學策略和模式必須從學生出發，由教師根據實際進行選擇並應用。
