隨着中德兩國在政治、經濟和文化各方面交往的加深，德語在中國成爲了一門越來越熱的語言，衆多高校都開設了德語作爲二外選修課程。但是，由於德語第二外語的性質，有很多的學生對德語的認識不夠，學習德語只是爲了完成大學對學習任務的要求，從而導致德語課堂學習氣氛不濃厚，教學效率低下。本文結合本人的實際教學經驗，從合理使用教材，根據學生水平調整教學方法和強化口語練習三個方面來探討如何提高德語二外課堂的教學效果。
一、合理使用教材
教師在領到教材之後應該仔細閱讀和研究教材，瞭解教材的優缺點，針對性的使用教材。以 《新編大學德語》這本教材爲例，該教材語音部分講解十分詳細，列舉的單詞衆多，對於學生正確學習德語語音十分有幫助。但是語音練習題比較少，教師在使用該教材過程中可以適當增加語音練習，如讓學生學唱德語歌曲 Drei Chines-en mit dem Kontrabass.這首歌歌詞簡單，但卻把德語元音字母 a,e,i,o,u 在拼讀中應用到了極致。既能增加課堂的趣味性，又能使學生快速掌握德語元音音標。另外，該本教材的語法練習題雖然題目多，但多數都是重複練習，有教師認爲這種傻瓜練習對學生掌握德語語法幫助不大，需要增加難度高的.語法練習題。但是我卻不這樣認爲，同樣的練習有不同的練習方式，如果認爲語法練習題做筆頭練習太簡單了，則可以改筆頭練習爲口語練習，提高難度。如果學生能夠用流暢的口語完成這樣的語法練習題，則一方面牢牢掌握住了語法，另外一方面又提高了口語水平。
二、根據學生水平調整教學方法
教師在授課過程中應多與學生溝通，瞭解學生學習德語的動機和學習水平，根據實際情況調整教學方法。學生在接觸德語的初始階段一般會表現出比較濃厚的興趣，但在學習過程中會慢慢產生牴觸情緒，認爲德語語法過於困難，慢慢放棄學好德語。針對這種情況，教師可以在教學初期讓學生了解學習德語的困難，讓學生做好充分的心理準備。學生在學習過程中必須清醒的認識到，學好任何一種語言都是不容易的。德語雖然語法體系複雜，但是系統性強，只要認真學習，就會慢慢體會到德語的邏輯性，深深的被嚴謹的德語和德國人折服。當然，教師在告訴學生德語入門比較困難的同時，也應該提到德語比較容易掌握的地方，給學生一些能夠學好德語的暗示。例如，對於英語專業學習二外德語的學生來說，他們的英語詞彙量大，在閱讀德語時會具有一定的優勢。德語發音十分標準，學好了德語音標就基本上能夠拼讀所有的德語單詞。在學習過程中，學生的德語水平差距會逐漸增大，教師在教學活動中應該仔細觀察，把握學生的個體差異。針對學生水平的高低，設置不同的問題，讓水平低的學生回答直觀的問題，讓水平高的學生回答有挑戰性的問題，盡力讓所有的學生都能參與到課堂中去。課堂練習也要結合學生的學習情況來設置，簡單重複的聯繫可以讓學生課後自己完成，複雜有挑戰性的練習則需要教師在課上分析講解後再完成，還有的拓展練習需要學生課後瀏覽網頁才能完成。爲了敦促學生積極利用網絡資源，教師可以讓學生以每個單元的話題爲主題展開作10 分鐘左右報告，每個報告需要兩到三個同學共同完成。爲了避免某個同學包攬組裏一切事情，而其他同學則什麼也不做的情況出現，教師可以臨時指定組裏任何一人來展示小組成果。
三、強化口語練習
學習一門語言不是爲了掌握大量的詞彙和複雜的語言，最重要的目的之一就是讓學生能夠熟練應用該語言來與人溝通。因此，教師在課堂上除了講解德語語言知識外，還需要花費衆多心思塑造語言環境，保證學生有口語練習的機會，從而達到熟練應用德語的能力。在課堂上，教師應該讓學生多聽語音，模仿對話，讓學生們牢牢記住對話和文章內容，達到能夠脫口而出的程度。教師可以在課堂上通過教師提問，學生共同回答的方式來查看學生的學習狀況。
也可以讓學生組成對話夥伴，以小組的形式脫離書本練習對話。教師可以讓學生多次改變對話夥伴，這樣有利於創造出一種逼真的語言環境。讓學生變更搭檔的方法有多種，例如抽籤，每學習完一個單元就組織學生來抽籤，三人或四人一組，抽到相同數字或同一幅圖片的同學就組成一個小組。抽籤活動可以由教師自己或者學生自行組織。每次學生在小組內做完對話練習後，教師都需要挑選一些學生在全班表演，以便檢查學習成果和鼓勵學生，壓力和動力雙重施加，督促學生學好德語。不僅僅是對話可以用來做口語練習，教師在講解語法時也能通過造句的方式讓學生練習口語。例如，在講述情態動詞時，教師可以讓所有學生都結合自己學過的詞彙來造句，每個學生都要造出不同的句子，用口語發達出來。這種方法既能學會情態動詞做助動詞和實義動詞的用法，又能促使學生使用已知詞彙，鍛鍊學生的思維能力和創造能力，激發學生的學習興趣。
爲了提高課堂教學效果，教師一方面需要不斷提高專業知識水平，用淵博的知識來豐富學生的課堂，另一方面需要不斷總結教學經驗，精心設計教學過程，讓學生的每堂課都能獲益匪。
參考文獻：
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