隨着課改的不斷深入，教師的教育觀念特別是“教材觀”發生了巨大變化，已由傳統的“唯教材、教教材”發展到現在的“用教材教”。那麼，如何理解與把握“用教材教”，如何實施？是一個值得我們教師深思的問題。
是不是把例題、習題換一換，或用電腦改變一下顯現的方式，就是“用教材教”呢？我認爲，新理念所倡導的“用教材教”決不是這樣的。她應該是教師在準確把握教材編寫意圖，深刻理解教材內容，全面領悟教材所反應的知識要點、蘊含的教學思想方法基礎上，在充分了解學生已有的學習水平和生活經驗基礎上，對教材內容進行恰當地選擇與改編、刪減與補充，設計出有利於學生學習的教學方案。只有正確理解了“用教材教”，才能正確實施“用教材教”。下面以我聽的.一節“可能性”教學以及自己的實踐爲例說明“用教材教”的實施策略。
……
師：還想做遊戲嗎？
生：想。
師：我們分組進行摸球遊戲，摸到白球爲中獎，怎麼摸？
生：1人1次，按順序摸。
師：按大家剛纔說的方法摸，每人摸1次後把球放回盒裏，另一人再摸。
（學生分組摸球）
師：請各組彙報結果，要說摸了幾次，中獎幾次。
一組：摸了6次，一次也沒中。
二組：摸了6次，都中獎了。
三組：摸了6次，都沒中獎。
四組：摸了6次，中獎6次。
五組：摸了6次，一次也沒中。
六組：摸了8次，一次也沒中。
師：想一想，爲什麼有2個組全中，其他組都沒中？
生：可能都是白球，其它的沒有白球。
師：打開盒蓋，檢驗一下是不是。
（學生打開盒蓋查看）
師：2個組都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是紅球，可能摸出白球嗎？
生：不可能。
師；誰能用“一定”“不可能”把剛纔的情況說一說。
（學生說）
師：這樣做公平嗎？怎樣做才公平？
生：放2種顏色的球。
師：拿出學具袋，看有哪幾種顏色？
生：白色和紅色。
師：如果讓你一次摸2個，猜猜能摸出什麼顏色？閉上眼，摸摸，說一說。
（學生摸球）
師：通過剛纔的摸，你發現了什麼？
生說，師板書：
可能二個紅色
二個白色
一紅一白
師：還想繼續挑戰嗎？小組合作，往盒裏按要求裝球……
以上片斷是《可能性》第一課時重點內容的學習過程。可以看出執教者對教材進行了加工處理，這“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。但我聽了這節課後有模糊不清的感覺，也難怪學生在用“一定”“可能”“不可能”說一句話時，出現語文課中的用詞造句的問題。究其原因，我認爲，主要問題在於執教者沒有準確把握這節課的教學目標：“通過問題情境，讓學生在大量觀察、猜測（思考）、試驗與交流的數學活動過程中，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，並能讓學生初步學習科學的數學思想方法。”而只注重了活動的趣味性。對於還沒有太多社會經驗的三年級學生來說，認識事件發生的兩類情況：“一類是能肯定的，一類是不能肯定的，”相對來說對“能確定的”一類理解更難一些。執教者把二類情況分解爲一前一後認識，中間用“中獎問題的不公平性”過渡，並把重點放在“不能確定”一類上，這樣削弱了兩類情況的對比，淡化了兩類情況的本質，從而導致學生認識不深刻，體驗不夠。
針對以上教學的不足，我認爲應作以下處理：一是兩類情況同時出現，整體認識；二是滲透科學的研究方法，讓學生經歷觀察、猜想、實驗驗證、下結論的研究過程，並在這一過程中深刻感受事件發生的兩類情況。我進行了實踐。重點學習過程如下：
1.從學生剛開展的“慶元旦感恩”活動抽籤表演節目引入，讓學生初次感受事件發生有不確定的現象。
2.通過問話方式，讓學生了解科學的研究方法，觀察、思考（猜想）、試驗驗證、下結論。
3.讓學生按照科學的方法進行研究活動，師課前爲學生準備好2個袋子，1號袋中只有1種顏色的球，2號袋中有2種顏色的球。課中先讓學生觀察2個袋中的球有什麼不同？根據學生回答，老師板書：
只一種
兩種
再請組長把1號、2號袋中的球分別例入1號、2號盒中，分組思考以下4個問題，並進行試驗驗證其結果是否與思考一致。
（1）1號盒中肯定能摸出白球嗎？
（2）2號盒中肯定能摸出白球嗎？
（3）1號盒中肯定能摸出黃球嗎？
（4）2號盒中可能摸出黃球嗎？肯定能摸出黃球嗎？
老師根據學生的思考、試驗、彙報結果，對應於前面
