時下，很多人感嘆現在的孩子難管、難教，這是一個現實，但對我們從事教育的工作者來說，更是一種責任和挑戰。一位優秀的教師，不僅要教學出色，還要有管理駕馭班級的能力。班主任是一個班級的組織者，更肩負者培養學生的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有密切的關係。
良好的班風形成，除要有正確的輿論導向外，還要培養學生的榮譽感、責任感，使班級有內在的凝聚力和親和力，並確立班級和個人的奮鬥目標，使集體和個人能健康、向上、和諧的發展，爲實現這一目標，我認爲要在“嚴”和“愛”上下功夫。下面我就從班主任管理實踐中，談談自己的認識。
一、嚴的教育
學生畢竟是孩子，不可能沒有缺點，不犯錯誤，因此，要對他們嚴格要求，“嚴”並非苛刻，不講情理，而要從學生的實際出發，對他們不良思想和行爲表現進行正確、嚴格的教育和引導。
1、嚴而有理
當班級出現不正常的現象或學生違紀較多的時候，教師要及時瞭解情況，分析對錯利弊，初步擬定教育方案，並選擇合理、恰當的方案。例如：在學校每週的操行分數評比中，我發現在紀律方面我班分數較低，到班級調查瞭解後，得知有幾位學生在自習課中表現較差，經常說話，影響周圍同學，其中還包括一位班幹部，對班級造成的影響極壞，鑑於這種情況，我擬出了幾種處理方案：一、自我批評，每人寫一份書面檢討。二、團體反思，深刻認識到問題的嚴重性。三、促膝交談，心平氣和地讓他們認識到自己的行爲給班級帶來的影響，並在全班同學面前作出公平的檢討和保證。爲了能讓這些同學真正認識到錯誤，又能在班級起到警示作用，我把側重點放在了第三種方案上。效果還不錯，這幾位同學在上自習課時，真的.不講話了，尤其那位班幹部對自己要求也嚴格了許多。
2、嚴而透情
人性化的時代證明打罵絕不是最有效、最好的教育方法，不讓學生身心受到傷害，讓學生從內心感到老師是在真誠關心他、幫助他，這纔是現代教育的要求。這就需要在具體的實施中注意調控好自己的心態和行爲。變痛恨爲痛心，變發怒爲寬容，變責罵爲勸慰，變毆打爲撫摸，變罰站爲請座，變冷談爲熱情。剛纔提到的犯錯學生，肯定害怕、擔心，甚至破罐破摔，看你能把我怎樣。此時，你變發怒爲寬容，請學生坐下，那怕再桀驁不訓的學生也會感到老師對他的尊重，從而爲犯的錯誤感到後悔、不安，那麼接下去的教育就好開展了。記得有一句話是這麼說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。
3、嚴而垂範
“學高爲師，身正爲範”，可以說，一個教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。剛接四班時，班級情況不容樂觀，一進教室，地面一片狼藉，學生熟視無睹，靠訓斥肯定無濟於事。於是我彎下身去撿地上的紙，當撿到一個學生腳下時，那個學生臉紅了，並說：“老師，我來撿。”我笑了笑，點了點頭，其他學生都趕忙把自己四周的紙撿到了垃圾筒裏。從此以後，衛生保持情況好多了，每當我走進教室，向地面看去，學生都條件反射低頭回顧，確保自己周圍乾淨。
二、愛的教育
生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，愛心是通往學生心靈的橋樑，是打開學生心扉的鑰匙，是照亮學生未來的燈燭。因此，在我們對學生嚴格要求的同時，要給予他們父母、朋友般的愛。
1、愛而不寵
對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。對於班幹部犯錯，如果輕描淡寫的處理，姑且不說班級同學的意見，對今後工作開展也不利。對班幹部來講，他們會認爲犯錯享受特權，連老師也給面子，而不思過錯，驕傲自大，這對他們今後發展相當不利。這不是愛，是害是寵！當然，當班幹部犯錯時，爲避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據所犯錯誤大小，採取適當的形式和場合來教育引導，從而讓他們接受教育。
2、愛不失衡
班主任面對的是一個個鮮活的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生帶來心理陰影。尤其對個別學生成績差，行爲表現散漫的後進生，班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不疏遠，在處理班級事情時，面對後進生，應謹慎對待，不能簡單粗暴，也不能過早下結論，應以誠相待，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學生對教師敞開心扉，心悅誠服接受老師的批評和教育，自覺去改變自己。他們會感到老師對自己的重視、關心和平等相待，他們會自然覺得你這位教師可可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。
3、愛要可感
學生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心，但板着臉去教育，學生還是難以感覺到愛，從而不敢接近你、信任你。因此，在教育中要通過多種方式向學生傳遞愛意。比如，在和學生談話結束時，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心。作爲一個教育者，千萬不要吝嗇微笑，表揚。
總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到嚴中有愛，愛中有嚴，它們並不矛盾、孤立，而是統一的整體。
