一、電子遊戲種類選取的啓示：地理課程設置應具有多樣性和可選擇性
目前電子遊戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰鬥類、休閒益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的遊戲給遊戲者提供了多種選擇。地理課程結構的設置應該具備多元性、可選擇性的特點。從學生的角度講，學生可根據自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學生個性發展的校本教材。例如，根據實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設，讓學生自由選擇，最大限度地滿足學生的個性發展需求。
二、電子遊戲難度設置的啓示：地理教學難度應具有梯度性與挑戰性
一些升級類遊戲設置由易到難，只有當遊戲者完成低一級任務後，或遊戲積分達到一定數量後，纔可以去執行高一級的任務，這大大增加了遊戲的神祕感，能極大地挑起遊戲者的挑戰慾望。此外，在有些遊戲中，遊戲者還可根據自己的能力設置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權。實際上，升級遊戲很好地運用了教育學中著名的最近發展區理論。那麼在地理教學中，地理教師不妨基於學生的現狀和基礎，着眼於學生的最近發展區，遵循學生的認知規律，設置具有梯度且有利於學習任務解決的問題，調動學生的積極性，發揮學生的潛能，讓學生真切感受到自己在學習中的收穫、進步和“升級”。例如在進行“三圈環流”的教學前，先讓學生掌握熱力環流和風的形成的有關知識，即爲學生搭建“梯子”或讓學生“跳一跳能夠到”，不至於讓學生感覺知識生成的`突兀。
三、電子遊戲情境變化的啓示：地理教學情境應具有形象性與交互性
很多遊戲具有很強的故事性，在３Ｄ等仿真技術的支持下，遊戲有着逼真的情境，引人入勝。有的遊戲情境還會隨遊戲者某一環節操作的變化而變化，某一環節動作不同，可能導致以後的環節和結果也不同。有些遊戲可以人機對話或人人對話，實現信息的反饋、交流與共享，即遊戲者和情境是可以互動的。
１．基於情境的形象性，適當地在地理教學中設置情境是值得提倡的，學生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
２．基於交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的交互和生成。
四、電子遊戲策略使用的啓示：地理教學設計應具有基礎性與創新性
遊戲者使用的策略直接決定了遊戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要遊戲者藉助經驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的遊戲，但有時候更需要實現玩法的創新。而有的遊戲本身是對物理原理的應用，需要遊戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學設計需要以不變應萬變。這個不變就是夯實基礎知識，抓重難點、抓規律、抓關鍵點，因爲所有複雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調重視基礎知識、基本技能。同時，地理教學設計也應該有所創新，對基礎知識不斷整合，加入時代元素，實現“老戲新唱”。
五、電子遊戲完成體驗的啓示：地理教學效果應注重學習主體的角色性與效能感
角色類遊戲，注重遊戲者的個人體驗，將遊戲者置於主體地位。由於加入了相應的激勵手段，在遊戲中游戲者可以找到在現實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學中，適合角色扮演的課程內容很多，我們可以讓學生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應及時給予學生相應的肯定和激勵，使學生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環》一課，可讓學生扮演家長、校長、農場主、市長及水利部部長等角色，讓學生出謀劃策，這對學生正確價值觀的形成很有效果。隨着手機、電腦和網絡的普及，越來越多的教育專家已經意識到了電子遊戲所具備的教育資源和教育潛力。作爲中學地理教師，雖不具備開發電子遊戲的能力，但在教學中採取一定手段和方法，使地理教學具備以上電子遊戲特徵，一定更容易被學生所接受，讓地理學習變得輕鬆、有趣和有效。
