我國廣大農村地區的義務教育發展還很不均衡，大力發展農村地區的教育是我國義務教育均衡發展的首要任務。而我國廣大農村地區的小學教育要取得長足的發展還存在很多困難。在班級管理工作中，由於農村小學生的生活環境及個性發展等因素，使農村小學班主任在班級管理的過程之中要付出更多時間及精力，那麼如何在教育工作實踐之中有效開展班主任工作呢?
一、全面瞭解每一名學生的實際情況，在班級管理中多正面引導和表揚學生
班主任在班級管理過程中要“嚴”字當頭，可在實際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對於農村的學生，大部分學生的家長長年在外地打工，使很多學生成了留守兒童，這些學生長年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由於家長離異而導致很多學生從小生活在單親家庭。這些學生普遍存在對學習缺乏興趣、在課堂教學活動中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學生都非常善良、淳樸，他們雖然學習成績較差，但在學習與生活中更希望得到關注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學生都有一個深入而全面的瞭解，弄清每位學生個性品質上的特點，全面掌握學生情況，對以後有的放矢地開展班主任工作奠定堅實基礎。每一名學生在班級管理中都有被人關注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學生的這樣心理，在班及管理的過程之中及時發現學生的優點，及時對他們進行表揚與激勵，不斷激發這些學生的上進心，在班級管理的過程中善於因勢利導，鼓勵學生在學習上取得更大的進步，同時也讓這些學生能夠感受到教師與同學對自己的關愛與關注。
二、建立以學生爲核心的規章制度，制度面前做到人人平等
1．班級管理應以滿足學生的發展需要爲目的。班主任在管理中要深入到學生中去，要通過與學生的交流與溝通更全面的瞭解每一名學生的生活實際與個性特徵。在班級管理過程中班主任要多看，多問，多聽，全面瞭解學生的實際，掌握學生的特點、心理，瞭解學生的需求，從而在班級管理過程中採取靈活多樣的方法來滿足學生的發展需要，在班級形成良好的班風與學風，進一步管理好整個班級。
2．班級管理要確立學生在班級中的主體地位。在一個班集體內，班主任處於主導地位，學生處於主體地位。在班級管理過程中教師要發揮學生的主體作用，應該充分調動學生參與班級管理的積極性與主動性，在班級管理的過程中要以學生的發展爲班級管理的核心，建立有效激發學生學習興趣的.班級管理機制，確保學生在學習過程之中能夠保持持久的發展。
3．班級管理過程中要訓練學生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時，教師應該調動學生的參與意識，讓全體同學共同參與班級規章制度的制定，體現出班級小主人翁的主體地位，這樣學生纔會自覺遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學生都能用班級管理制度來約束自己，在學習與生活中真正相互監督，共同遵守班級管理的規章制度。在班級管理制度實施的過程中，實行每一名學生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模範行爲，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化的影響，特別對於小學生來說，他們的很多行爲習慣與語言都來自於對他人的模仿，而學生生活環境中家長與教師的良好行爲習慣對學生的影響非常大，甚至會影響他們的一生。
三、班級管理中採用賞識教育轉化後進生，動員學生集體幫助後進生轉化
後進生往往自尊心強、好勝、有上進心，但意志力薄弱。在轉化後進生的教育中，要善於依靠和發揚學生自身的積極因素，以表揚、激勵爲主，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要採用賞識教育，及時對這些學生所取得的成績給予肯定與表揚，使這些學生也能真正感受到學習給自己帶來的成功與喜悅，爲這些學生重新樹立學習的自信心。後進生的轉化工作應該充分考慮學生的個性特點，如在班級管理工作中班主任要善於抓住小學生愛表現的心裏，在班級管理的過程中積極開展互幫互學活動，把學習成績優異的學生與學習成績相對較差的學生結成對子，讓優秀的學生帶動全班同學一起優秀，督促後進生在班級管理過程中自覺遵守班級紀律，專心聽課，學會學習。同學的熱心幫助使學困生融入到集體的生活和學習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度。
