摘要：本文介紹了PEST口試的形式、程序與技能要求，分析了職校考生在口試過程中存在的問題，提出了職校英語教學應與PEST口試相結合，根據實際情況提高學生交際能力的對策。
關鍵詞：PEST口試；口語交際能力；培養
PEST考試全稱爲全國公共英語等級考試，共有五個級別。一級是初始級，五級是最高級別。有些職校規定英語專業學生必須通過一級考試才能獲得畢業證書。一級考試要求考生：（1）能夠使用簡單的單詞、短語、句型生成話語；（2）能夠恰當應用固定詞組；（3）能夠進行積極的、有迴應的交流，並能用簡單的補救策略解決交流困難。筆者今年有幸擔任本校一級口試的考官，在主持口試的過程中感受頗深。現就一級考試的現狀及對策進行分析。
口試題型分析
PEST一級口試的形式與程序：口試時，採取兩位考官考察兩名考生的形式，考試時間爲8分鐘。一級口試分兩節考查學生的英語交際能力。A節：考生個人情況介紹；考查學生初次見面時向他人提供實際情況的能力；考生不僅要回答教師的問題，也要談論日常生活及興趣愛好等。B節：看圖問答；兩位考生互相問答；考查考生根據信息卡，依照具體事實相互問答的能力。
考生存在的問題
詞彙貧乏，語法知識不足在A節考試即考生進行個人信息介紹的過程中，當被問及“Where do you come from?”時，有些學生回答“I come home.”顯然，這些考生沒有明白“come from”的含義。當被問及“Do you like English?”時，學生竟回答“I very like English.”這說明考生不瞭解英語與漢語的語序差別。另外，在表達過程中，學生還不時出現時態錯誤。詞彙與語法知識的缺乏，使學生在表達過程中詞不達意，有話不會說，甚至無話可說，影響了交流。
語音、語調不準確考生在這方面的主要失誤有：（1）單詞音準較差。如將“think”中的“th”發成“/s/”音；將“maths”中的“th”音吞掉，造成元音發音不到位，聽起來似是而非。（2）語調錯誤。如疑問句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升調。再如意羣劃分不清，句子的重讀與弱讀不明顯，語調生硬，很難聽懂；有些學生不敢大膽說話，教師近在咫尺卻無法聽清他的話語。
互動交際障礙學生初次參加正式的英語口試，表現得很緊張。有些考生一進考場就面紅耳赤，回答問題時結結巴巴，甚至緊張得說不出話來或一問三不知。造成這種現象的主要原因是平常缺乏用英語交流的訓練，心理素質差。另一個原因是由於缺乏英語知識，以至在考場上啞口無言。分析PEST考場上打招呼、個人信息介紹、互動交際以及考生在考場上的表現等情況，我們深切體會到應當採取交際法教學提高職專學生的口語交際能力。
口語交際能力培養
外語教學的主要目的是使每個學生都具備交際能力。PEST口試則是針對學生交際能力進行的考查。應用語言學家Canale曾指出，交際能力的內涵是：（1）語言能力（Linguistic Competence），是對語言符號系統本身的掌握，也就是對語法、詞法及語音規則的掌握能力。（2）社會語言能力（Sociolinguiatic Competence），要求語言表達要得體。（3）語篇/話語能力（Discourse Competence）指在運用語言時保證語言連貫、流暢的能力。（4）應付能力（Strategic Competence）指在交際中遇到困難時，有策略地繞過困難的能力。在教學過程中，教師應加強對學生語言基本功的訓練和應用能力的培養，並且培養學生良好的心理素質，提高其口語交際能力。具體做法如下：
語言基本功的訓練基礎階段的交際教學以培養學生的語言基本功和言語基本交際能力爲主。其教學過程可安排如下；第一步：從語言學角度對所學內容進行講解，給學生清晰正確的語言概念，同時，圍繞所講項目組織語言練習。練習以訓練學生某一單一語言能力爲主，以單音、語調、詞彙、句型爲重點。訓練應以記憶模仿、機械練習爲起始，以課文爲基礎，以語音語調爲切入點。讓學生反覆聽課文磁帶，模仿磁帶中的語音語調，練習時，注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音、輔音連綴等。這種模仿能夠提高學生口語表達的流利程度，培養他們良好的語感。第二步：詞彙與語法。職專學生英語基礎普遍較差，在進行口語基本功訓練時，起點要低，步子要小，坡度要緩。訓練先從單詞組句開始，再由短句到長句、由簡單句到複合句。以《英語初級口語》Lesson10爲例。本課的重點句型爲tell t sth.教師可作如下示範： tell
tell him
tell him about the film
I told him about the film
I told him about the film that I saw yesterday
然後要求學生用tell t sth.造句，以小組爲單位，依次進行練習。長時間的'機械練習能幫助學生有效地積累詞彙和語法知識，掃除語言障礙，爲口語能力的提高打下紮實基礎。完成模仿重點句型的機械操練後，可以讓學生根據課文進行記憶和模仿表達。如讓學生分組進行模仿情境對話訓練，並根據課文內容回答問題、背誦課文等。目的是把詞彙和語法知識以語篇形式輸入學生頭腦，讓學生吸收消化語言材料，使學生對語言材料的內容、感情、語氣等有一定的表象語感，提高其語言能力，爲進一步訓練語言能力奠定基礎。
語言運用能力的培養培養學生語言應用能力要從兩方面入手：
1.轉述表達。課堂上常用的手段包括複述課文、看圖說話、歸納中心思想、猜詞等。複述課文應在學生已吸收消化語言材料的基礎上進行。複述時，教師要先進行示範，然後給出以不同方式開頭的句子，要求學生從不同角度進行復述。複述時採用接龍的方法，每位學生輪流說出兩個句子，下一位學生的句子應在意義和邏輯上與前一位學生相銜接。在這個過程中，學生必須認真聽、仔細想、馬上說，達到了語言訓練和英語思維訓練相結合的目的。比如進行看圖說話訓練。PEST口試中，看圖說話是一項重要內容。因此，應將這項訓練貫穿口語教學的始終。《英語初級口語》中每一課都配有與課文內容相關的圖畫。教材對圖畫的描述要求較高，教師可以根據學生的水平重新設計題目，降低難度，使之與一級口試的難度吻合。以Lesson9爲例，圖畫裏Peter生病躺在牀上，母親打電話請醫生前來診治。教師可以給出幾個關鍵詞“Who?What?When?Why?Where?”要求學生以pair work的形式針對圖畫互相問答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……這種練習比較簡單，與PEST的題型相匹配，學生樂於參與。經常進行此項訓練，能提高學生的社會語言能力和應付能力。
2.自由交際表達訓練。提高階段的交際教學主要培養學生的連貫言語表達能力和較全面的外語交際能力。這種能力首先表現在對所學內容的整體理解上，如對篇章結構及思想內涵的理解。這一階段要對學生進行自由表達訓練。訓練手段包括小品表演、討論、辯論、講故事、每日自由談等。其中自由談是口語課必設的環節。每節課用10分鐘時間，讓學生按座位順序上臺發言，人人都有機會發言，話題內容不限。學生髮言的內容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or like best.”此時，教師的身份是聽衆，不應打斷學生的發言，不要隨時糾正學生的錯誤。學生髮言結束後，教師應對其發言情況作簡單評講，以鼓勵爲主。這種訓練能夠鍛鍊學生的語篇/話語能力。討論問題也是自由交際表達的重要手段。教師可以啓發學生對課文中的人物性格、思想品德、幽默語言、職業道德等話題進行討論。例如針對《英語初級口語》中的Lesson 10，可以請學生展開下列討論“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”這種訓練方式不僅能提高學生應用英語的能力，而且能把思想教育、職業道德教育融入教學之中，達到學科滲透的目的。小品表演無疑是自由交際表達的亮點，要求學生自由組合，扮演課文中的角色，以課文爲基礎，用自己的語言把課文擴編爲小品。教師首先將學生分成若干小組進行排練，然後由每組分別派員參加表演比賽，把競爭機制引進課堂。這種訓練方式富有趣味性，能激發學生參與交際的興趣與積極性，學生反映良好。在娛樂中，學生的語言運用能力、應付能力得到提高，達到了愉快學習的目的。
提高學生的心理素質爲了避免學生在考官面前因緊張而“啞口無言”，教師應儘量創設真實情境，讓學生在“做中學，用中學”。從注意、記憶、思維、情緒等角度培養學生良好的心理狀態。還應當定期進行模擬考試，測試的方法與內容可參考一級PEST口試。通過反覆模擬、練習，學生積累了考場經驗，可減少心理壓力，從而能夠在真實的口試環境中發揮應有的水平。
參考文獻：
[1]孫綿濤.成功素質教育模式全集[M].北京：新華出版社.2000.
