讓課堂成爲五彩的世界
——低年級口語交際能力培養途徑初探
[摘要]
《語文標準》在“教學建議”中對口語交際能力的培養途徑提出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。堅持立足口語交際能力培養的主渠道——課堂，有意識地創設訓練的環境，採用多種方法，尋找各種機會，激發低年級學生口語交際的興趣，讓口語交際的課堂成爲孩子們真正喜歡的五彩的世界。在這個“世界”中讓孩子們想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流。
[關鍵詞]
口語交際
途徑
平等交流
雙向互動
貼近生活
當前小學低年級口語交際能力存在以下幾方面問題：
教師：一部分教師缺少口語交際的訓練意識，因而不善於把握各種訓練的契機，使學生錯過了口語交際的最佳時機。有部分教師儘管意識到學生口語交際訓練的重要性，但在學生口語交際訓練的方法指導上缺少系統性，也不善於調控課堂教學。有的教師已習慣課堂上的冷清或表面的繁榮，認由幾個活躍分子“挑樑唱戲”，大多數人陪坐陪聽。無形中剝奪了這些學生的“說話”機會，學生的口頭交際能力得不到培養和發展。也有的教師注重說的訓練，忽略聽的指導，導致學生沒有良好的傾聽習慣。
學生：學生在說話時常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中。由於是邊想邊說，會出現想跟不上說時的停頓現象。
就此，我認爲應從兒童的實際出發，立足於課堂，在閱讀課、識字課、口語交際課中培養並提高學生口語交際的能力。
一、利用媒體，讓口語交際的課堂擁有豐富的資源
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，讓課堂擁有豐富的資源，充分調動學生的積極性。如一位教師在上《猜謎語》這堂口語交際課時，首先播放動聽的音樂，對學生說要帶他們去一個奇妙的童話王國，並利用課件演示出森林、城堡以及威風凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來。接着，這位教師又利用課件、掛圖等手段設計了三個遊戲環節。在媒體的渲染下，孩子們個個爭先恐後地發言，連平時不敢說話的學生也興高采烈地說着、猜着，快樂之情溢於言表；進入課件演示的“王國”，學生們便面臨着最後一個環節“教教小公主”。屏幕上的“小公主”對小朋友說：“你們可真聰明，這麼難的謎語是怎麼猜出來的呀？誰來教教我？”學生的興趣再次被調動，樂於幫助別人的良好品質也被帶動出來。
又如《小兔搬南瓜》口語交際的教學時，教師特別製作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經搬到家”的課件動畫。將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨後讓學生分小組討論小兔會用什麼好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐後地說出了小兔可能會用的方法，小組交流後在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。
二、平等交流，讓口語交際的課堂成爲互動的天地
口語交際能力是在雙向互動的語言實踐中形成和發展的。學生口語交際能力的培養，需要教師營造民主氛圍、創設多樣的口語交際環境，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關係，進而營造民主、和諧的課堂氛圍，課堂纔會生動有趣。在這種良好氛圍裏，學生們可以輕鬆、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢於大膽地說。即當學生有疑問、通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
根據低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維佔優勢的特點，我們教師在教學中要有強烈的交流意識。即教師與學生、學生與教師、學生與學生，甚至是學生與課堂中一切可交流的對象之間要有充分的`交流，要儘可能利用一切環節進行交流、互動，使課堂的交流互動多元化，在交流中對學生進行口語交際能力的培養。如一位教師在教學《識字1》一課的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進行了口語交際：一是以小組的形式開展並討論：“你用什麼方法記住這些字？”讓他們在寬鬆、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋。二是讓學生“學當小老師”，在彙報識字這一環節中，讓學生在彙報所學生字後當小老師，可以邀請小朋友讀，並給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。教師和學生在教學中有雙重的角色意識，注意角色的轉換。可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師問，學生答。除指導點撥時師生之間構成教與學雙邊關係外，師生之間、生生之間就像日常社會口語交際那樣互爲對象，構成交際關係。
三、創設情境，讓口語交際的課堂成爲表演的舞臺
好玩好動是孩子的天性。低年級學生又具有很強的表演慾望。如果把口語交際的內容通過玩玩演演的形式表現出來，妙趣橫生的表演就會成爲孩子們無拘無束表達的動力。在小學語文教材中我注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節發展中離不開對話。於是在課堂教學中我經常創設一些與課文內容有關的情境，讓學生無拘無束地進行口語交流。如在教學《小蝌蚪找媽媽》，一開始我就創設了這樣的情境：“每個小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽不見了，怎麼辦呢？”“去找呀！”孩子們異口同聲地回答。於是我讓學生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進行口語訓練，同時鼓勵學生加進表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最後終於找到了自己的媽媽。在對話中學生可以根據內容發揮自己的想象來說。結果，課堂氣氛異常活躍，收到意想不到的效果。
如教學《買鉛筆》一課時，我先讓學生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業員進行交際，並要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業員與別人的談話。課堂上讓學生分別扮演營業員、顧客進行表演交際。教師着重引導學生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。由此可見，通過創設情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當然進一步加強了口語交際的訓練和體驗，在實踐中規範口頭語言，提高了口語交際能力。
四、貼近生活，讓口語交際的課堂成爲實踐的廣場
《語文標準》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動。口語交際的內容都源自生活，它更應該根植於生活，服務於生活。在生活中我們隨時隨地都要和別人交流，從而和更多的人交往。口語交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，選取一些貼近生活的話題，如打電話、買學習用品、當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在這些活動中發展學生的口語交際能力，從而使孩子在生活中能夠從容地進行交流，使孩子能做到自己的事自己做。如一位教師在教學《狐狸和烏鴉》的時候，就利用了口語交際“打電話”給學生進行訓練：“如果你給烏鴉打電話，你會跟它說什麼？”不但進行了學生的口語交際訓練，同時也加深了學生對課文的理解。
又如在《買文具》一課中，教師設計了模擬生活情境的情節，讓同學們把課前準備好的物品在小組內擺放好，然後選出兩名同學扮演售貨員，其他同學帶好自備的人民幣教具，到自己喜愛的物品前進行購買。同學們的興趣被調動起來，不用教師吩咐就興趣盎然的進行交流起來，同時教師也參與活動，讓自己融入到學生中去，發現問題，在小組內及時引導學生找出解決問題的方法。如果學生想不出好辦法，教師就給予恰當的點撥，使學生從中受到啓發，學會互相協商合作，共同解決問題。充分發揮了學生的主體作用，也讓學生在親身體驗和實踐中，用自己的智慧去解決問題，使他們的口語交際能力得到鍛鍊和提高。
當然，交際能力的形成也需要通過大量的課外語言實踐。陶行知先生曾說：“整個社會的活動都是我們的教育範圍。”社會、家庭都應是我們進行口語交際的大課堂，豐富多彩的生活，特別是各種各樣的活動給我們的口語交際教學提供了活水源泉。作爲教師就要做有心人，時時處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力，以達到新大綱的要求“在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”
