《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行爲,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。”個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關注的焦點,都會於原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇文章也會產生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內化，語文素養得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。
一、引導“悟讀”，培養學生“悟性能力”
新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那麼就會產生閱讀的衝動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什麼字？（衝、露、伸、探、鑽、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想幹什麼？說什麼？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，彷彿要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導“研讀”，培養學生自主能力
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知。”我們在教學中只有根據課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發現，去探索，纔能有效地訓練學生的思維，培養自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，着力引導學生緊緊抓住“爲什麼沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“爲什麼沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流着自己的見解，體現着發現者的愉悅。
三、鼓勵“演讀”，發揮學生表現能力
編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啓示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文後，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急噪，但容易把其原因歸咎於小猴子偷懶或三隻鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三隻鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，爲角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現這隻小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中是可以主動發現問題，進而解決問題的。在最後的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什麼？討論後交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
四、注重“創讀”，尊重學生獨特體驗
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視爲“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特徵。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造。文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什麼題材，也不管運用什麼表現形式，他們都着力抒發着內心的情感，表達着內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》後，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發表意見後，我讓學生以《美麗的小河》爲題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與衆不同的故事。有個學生編了美麗的小河裏，有一種仙鶴博士發明的“淨化魚”，把河裏的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河裏又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
五、巧設練筆，主動參與體驗感悟
教學過程中，可以適當地採取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節時，我設計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什麼？學生有的說“我想變成彎彎的新月，爲遲迴家的人照明。”有的說：“我想變成一隻青蛙，去捕捉稻田的害蟲。”有的說：“我想變成一道彩虹，帶着小朋友到天空去玩耍”……我讓大家把所說的寫在紙上，再配上美麗的畫，並在小組中交流。這樣的說寫結合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內化和外顯。相互間的交流，還有利於學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化。基於學生髮展，關心發展，爲了學生髮展是新課程的核心理念，它充盈着的是寬容與人文關愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現以人爲本，以學生的發展爲宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！
