［摘要］針對中南民族大學環境科學實驗課程中存在的問題，圍繞學生的生源特點和專業培養目標，結合專業建設多年的實踐與探索，從實驗項目的確定、教學方法和教學手段的改進到考覈方式等諸方面提出了相應的改革措施。旨在激發學生學習興趣，提高實驗課的教學效率，培養學生創新及實踐能力，提高環境科學實驗課程的教學質量，爲民族地區培養動手能力強、有一定創新意識的高素質人才。
［關鍵詞］民族院校;環境科學實驗;實踐探索
中南民族大學一直堅持“面向少數民族和民族地區，爲黨和國家的民族工作服務、爲少數民族和民族地區的經濟與社會發展服務”的辦學宗旨，是一所覆蓋了除軍事學之外的其他全部12個學科門類，包括哲學、法學、文學、歷史學、經濟學、管理學、教育學、工學、理學、醫學、農學、藝術等學科的直屬國家民族事務委員會的綜合性普通高等院校。［1］其中，環境學科的建設從由無到有再由弱變強的發展過程。從2000年成立環境科學與工程專業同時籌建了環境科學與工程實驗室再到字年成立了資源與環境學院。［2］環境科學實驗是在普通化學、地學基礎及環境化學、環境生態學、環境生物學等學科基本原理的指導下，開展的專業技能的方法與技術的訓練，通過觀察實驗現象認識環境多方面的變化過程，並由實驗數據的處理、分析、總結能夠基本掌握研究環境的研究方法。［3］［4］目前中南民族大學的學生具有全國56個民族，中西部居多，東南部偏少，生源質量參差不齊。這就使得在開設實驗課的時候要儘量兼顧基礎較差的學生。［5］以適應民族地區人才的需求，達到培養針對性人才的'目的。［6］
1中南民族大學環境科學實驗課的特點
環境科學實驗課是資源與環境學院面向環境科學與工程專業學生大二至大四開設的實驗課程，是一門必修基礎實驗課。實驗內容涵蓋環境化學、環境生物學、環境微生物學等，實驗層次從基礎、綜合、創新分爲3個實驗層次。該課程是整個學院學生的必修課程修滿爲48個學時。環境科學實驗課程是環境科學專業重要的課程之一，是一門多學科、注重基礎理論、綜合性強的基礎課程，涉及了自然界三大圈及典型工農業“三廢”的知識和方法。學習本課程要以四大基礎化學爲基礎，並要注重學生的環境科學專業課學習和學生動手能力的培養。［7］作爲民族院校生源具有地區差異大，少數民族地區學生受初高中階段的實驗教學條件所限基礎薄弱，民族意識強等特點。［8］因此，不管是基礎知識方面，還是在實驗動手能力層面，學生水平具有參差不齊的現象。
2實驗項目與民族地區的經濟和環境現狀及人才需求相結和
我國民族地區多爲經濟相對較落後地區，近年來隨國家的大力扶持、經濟的快速發展，生態環境也有日益惡化的趨勢。以西北民族地區爲例，目前以下幾個問題尤爲突出:一是水資源缺少，“水荒”日益加劇;二是草原“三化”面積日益增大;三是天然植被受破壞，日益嚴重的水土流失;四是物種生存環境惡化，珍貴動植物數量銳減。［8］當然造成該現狀是受多方面影響，有自然條件惡劣影響的因素，也有人類爲了經濟開發帶來破壞的人爲因素。此外還有一些比較特殊的社會原因:一是長期過度開發超過了大自然短時間內的修復能力;二是粗放單一的工農業生產方式;三是當地居民的環保意識不高，環保建設也缺乏足夠的投入;四是環保法規未健全，行政執法較薄弱。［9］顯然，要徹底解決以上民族地區存在的生態環境問題，需要從根本抓起並全方位規劃、設計、管理甚至宣傳人術。［10］我院針對該情況，調整實驗教學方案積極應對，比如在重金屬形態分析實驗中相關土壤樣品取自民族地區。寒暑假期間，在保證安全的情況下積極鼓勵學生申報相關學生課題，圍繞家鄉相關環境問題在老師指導下開展力所能及的科研活動。
3注重民族生源特點，分層次、創新實驗教學結構
民族地區的初高中具有實驗教學條件較落後的現狀，這使得當地學生存在實驗基礎知識和實驗操作技能較差的現象。爲彌補這方面的欠缺，實現應用型人才的培養目標，通過改變原有的教學方式採用由淺到深的循序漸進的方式並增加課程的教學比例，使學生更易接受和深入理解。讓學生通過實驗提高專業技能，通過實驗培養其創新意識。這就需要我們不斷創新實驗教學體系。在注重環境科學專業知識基本技能培養的同事注重與國家最新政策法規和當今科研成果及先進技術相結合，進一步更新和充實學生的知識結構並培養其創新精神和創新意識。並從基礎、綜合、創新3個實驗層次進行改革，基礎實驗以鞏固平時專業理論知識和實驗基本操作技能爲核心，注重熟練和準確，並不斷更新實驗手段和方法，引導學生共同探討新舊方法的差異，培養學生創新意識;綜合實驗以培養學生針對特殊問題的綜合設計能力爲重點，在深化專業技能培養的同時，注重創新意識與團隊協作能力的培養;創新實驗以發揮學生特長和個性爲出發點，注重學生創新能力的充分發揮，培養獨立解決問題、科學探索的精神。具體措施如下。
第一，掌握學生狀況，提高實驗課堂授課質量。學院要求每一位教師及時瞭解和掌握學生的學習狀況，注重講課方式與方法，在實驗課這一特殊課堂上與學生形成互動，以提高學生的學習興趣和積極性;通過觀察實驗操作規程和批改實驗報告，對學習能力較差的學生多加關注，由於實驗操作技能來源於課堂理論課，爲此可將相關信息反饋在專業基礎課和專業課的教學中，以提高授課質量爲首要任務，照顧大多數學生。
第二，我院在環境科學實驗課的綜合創新實驗階段實行小班制、導師制。讓學生進入教師實驗室或藉助公共實驗室開展相關教學活動。開展小班化教育，教師以學生爲主體。學生處於教學的主體，具備教學活動的中心地位，他們能夠更方便地更多時間地與老師進行交流溝通。另外，實施小班化教育，教師需要全面地服務於學生，從學生的發展需要出發更新、創新教學方法，與學生進行有效的互動並建立良好的教學關係。最後，在該教育模式下，教師的作用在於做學生的“引路人”，培養學生積極探索的求知精神。學生的和諧發展是所有教學活動良好落實的前提，這需要老師對所有學生一視同仁給予同樣的關注。注重增加學生之間的交流，這有助於學生的學習效率的提高。我校大二開始讓學生自主選擇“導師”，每位老師帶2～3位學生，這樣有助於教師把握學生對新知識的掌握情況。第三，產學研相結合的培養方式。我院積極鼓勵學生參與教師課題項目、申報自主創新課題和社會實踐。讓學生在參與教師課題的時候提高科研素養和創新能力。我院承擔有國家科技支撐計劃還有大多數老師承擔了科研領先課題以及相關企業橫向課題爲學生創造了良好的科研環境。近幾年來，我院學生在覈心期刊以及國際權威期刊發表論文數逐年上升，20XX年學生團隊“千湖調研團隊”利用暑期時間開展湖泊重金屬污染情況相關課題獲得湖北團省委表彰。在學有餘力的情況下學院輸送一批學生到企業開展相關實驗活動。近幾年來，有多位學生在湖北省重點支持發展的骨幹企業———大冶有色金屬公司、當代清能集團等企業開展一線生產活動。畢業後併成功在相應崗位就職，達到學而有所用的教學目的。
4結論
近幾年來，學校以培養學生創新精神和實踐能力爲目標，就實驗教學理念創新、實驗教學內容方法和手段改革及實驗教學質量保障體系的建立等方面進行了探索，形成了以多層次、多模塊、多樣化的實驗教學新體系。創新實驗教學體系的建設對學生創新能力、工程實踐能力的提高效果顯著，順應了高校實驗教學改革的趨勢。學校已經在該實驗課程的進一步完善和發展投入針對性資金，希望能夠進一步完善實驗教學條件、擴建師資力量和開展更多有益於學生髮展的實驗教學活動，從而最大力度地提高環境科學實驗教學的水平和質量。
參考文獻:
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作者:吳來燕 余文秀 藍際榮 單位:中南民族大學資源與環境學院 中南民族大學經濟學院
