打開思維之窗，將創造性思維貫穿於閱讀始終。下面給大家整理了語文閱讀教學的論文，一起來看看吧！
語文閱讀教學的論文篇一
一、激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定着學生的閱讀動機與學習，直接關係到學生閱讀活動的開展，關係到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣爲先導，要加強教學環節的設計，努力爲學生營造一個輕鬆愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、遊戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。
如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，並配以優美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受着桂林山水風光的秀麗與優美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀慾望，進而在好奇心與求知慾的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而爲個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。
二、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟
語文學科與現實生活有着極爲密切的關係。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背後包含着作者真摯的情感，凝聚着作者的智慧與心血，是作者基於生活，同時又高於生活，對生活的再加工與再創造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有着自己獨特的生活方式與學習方式，都有着豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學中我們並不是將文本簡單地進行還原，更爲重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現實生活結合起來，這樣才能基於文本，以文本爲中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善於運用多媒體、圖片等設施再現教學，並用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋樑，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導學生展開交流，在交流中昇華學生的認知
在學生充分閱讀、主動思考的基礎上我們還要鼓勵學生大膽發言，將自己的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現個性化閱讀。我們要爲學生創設交流與互動平臺，讓學生學會表達、學會發言、學會傾聽、學會總結，在學生的交流與討論中拓寬學生的認知空間，延伸學生思維的深度與廣度，將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現偏差時，通過學生間的討論與交流來自行修正；當學生意見出現分歧時，通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣才能真正打破傳統教學中以教材爲中心，以教參爲中心，一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀，才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖，讓學生展開充分的想象與聯想，這樣課堂才能出現更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學纔是我們所追求的。
四、總結
總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的.全面提升。
作者：張麗 單位：滄州教育局石油分局華北油田東風小學
語文閱讀教學的論文篇二
一、分句段解讀文章
學生要想更好地瞭解文章主要內容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對於文章中的精彩句段，教師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。學生只有能夠將文章中的句子用已經學過的詞語組織起來，才能說明學生對這些句子做到了深入的理解。這樣，學生掌握了一定的詞彙和句子，對以後的閱讀和寫作發展奠定了堅實的基礎。而教師引導學生拆分詞句是幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。在小學生的詞語訓練中，教師要注意教導學生將學習和運用結合起來，還要將“讀”和理解文章結合起來，並引導學生將一些經典的詞句應用到作文中去，這樣既鞏固了所學知識，又鍛鍊了運用能力。
二、養成閱讀好習慣，提高閱讀效率
首先，教師要指導學生學會自主預習，培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結合課後問題思考文章中心；第三，結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內容聯繫課外內容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引領學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然後再讓他們自由答辯。這樣在鍛鍊小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。
三、引導學生以探索的心態閱讀
在以往傳統的教學方式中，教師提出問題，學生回答，這使得學生處於被動的思考和學習的狀態。因此，在課堂教學中，教師應恰當地對學生進行思維引導，提出對文章的疑問，讓學生帶着疑問讀課文。這樣能使學生打開思路，帶着興趣閱讀文章。教師在課文重點處設疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學生融入角色，真正地走進文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰性，在無形中就可以提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應該幫助不同的學生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然後要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學生實在無法理解時教師再幫學生解答。這樣，學生在學習中就會養成主動思考、主動解決問題的習慣，並能探索出適合自己的閱讀方法。
四、激發學生在閱讀中的創造性
在目前的閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利於學生養成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水窪裏的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱爲什麼不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受侷限的，這時教師不應該急着給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考範圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。
五、結語
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統中佔有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學中真正達到培養學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生爲本，明確教學環節和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。另外，創設一個良好的語文教學環境也顯得尤爲重要。一個自由有活力的閱讀環境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外，小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善於發現學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，並給學生展示自我的機會。
語文閱讀教學的論文篇三
一、創設情境，推動閱讀探索性
爲了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要爲學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作爲學生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落後於他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數同學交流的機會，就會讓別的同學恥笑。因爲幾乎所有同學都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因爲沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎麼也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導學生閱讀，爲同學們創設有利於閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶着問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現情境化、常態化。不能曇花一現，虎頭蛇尾，要持之以恆才能收到良好效果。在閱讀一段時間後，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣纔有可能讓閱讀教學爲小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。
二、指導方法，促進閱讀有效性
閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動儘管是學生的個性化行爲，任何人的主觀意願都難以強加於他人，尤其教師千萬不要以爲自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利於促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，爲相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利於及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過後，教師組織學生對於閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然後帶着問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合爲主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，並且深入研究一些值得思考和記憶的內容。
三、推薦好書，強化內外結合性
在語文閱讀教學實踐中，教師要爲正在成長中的小學生提供導航，什麼書應該精讀，什麼書應該泛讀，教材內的課文應該怎麼去讀，課外讀物應該怎麼去讀，如何有效進行課內外閱讀結合，從使用語言的角度發掘文學美，感受語言美，探索意境美。爲學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優美，爲進一步豐富和發展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有着積極的影響和作用。小學語文教材中成功地爲我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都爲少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學而言，對於重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經過階段，但無論採用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力，強化培養學生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。
四、結束語
小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內外的教學內容，有意識地培養小學生健康的審美心理和審美情趣。對於有價值的作品通過反覆閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。
