從教學角度來看，情趣與學生的學習交相輝映。“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的教學效果。”就小學語文的教學而言，新課程改革也對其做出“爲學生提供語文學習興趣，讓學生成爲語文學習的主人”的規定。在此發展狀態下，讓“情趣”溢滿小學語文教學的課堂成爲了一種必要的教學策略，引導學生進入好學、樂學、善學的理想境界之中，在愉快的閱讀教學氛圍中求知啓情，形成高尚的審美情趣，真正實現語文教學效率的優化。
一、明確情趣教學內涵，打通教師與學生的生命世界
順應新課程改革的發展趨勢，“情趣”逐漸融入到小學語文的教學過程中並得到相應的實踐。關注課堂整體、重視教學方式、注重情趣與理趣的有機統一、促使人生實踐與學習活動的協調是情趣教學的重要思想內涵。在此基礎之上，教師在情趣教學過程中要遵循四個方面的要求:(1)把握小學生的認知規律，明確表象思維在小學階段的兒童中佔據主導地位。(2)幫助小學生形成持久動力，真正做到讓“興趣”成爲小學生的老師。(3)在情趣與理趣的交融中深化小學生對生命的體驗。(4)在與知識的融合中，幫助小學生感受人文精神的力量。從情趣教學的思想內涵來看，它符合現代教育發展的要求，尊重和保護小學生的興趣和求知慾，關注學生的實際發展，把對生命意義的理解融入到教學過程中，倡導爲學生營造一個輕鬆、和諧的人文教學環境，點燃學生的心靈火花。
二、有效展開語文情趣教學，開啓教師與學生的心靈之門
(一)激“情”引“趣”，牽引學生思緒
激“情”引“趣”，“激”的是學生的內心情感，“引”的是學生的學習興趣，在“激”和“引”的有機融合中，打開學生的心靈之門，激發學生的想象思維，牽動學生的內心情感。在《金色的草地》一課教學時，教師引導學生進入課文的學習，可以採用“聽說結合”的方式，亦即學生“聽錄音”和教師“說旁白”相結合，並加入相配的音效，增強對學生的感染力。
1．問。師:“同學們，你們通常見過的草地是什麼顏色的呢?”學生會根據實踐回答道:“綠色。”教師接着問:“那你們見過金色的草地嗎，它又是怎麼回事呢?”此時學生的好奇心已經被激發，接下來就需要教師的引導了。
2．聽。聽，需要教師以文章內容爲依託，在爲學生播放錄音的同時加入自己的旁白，讓學生來聽，引導學生進入文章內容。教師準備的錄音必須是柔和且富有情感意蘊的，並且要把握時長。而在播放音樂的工過程中教師可以這樣描述:“大家想象一下，自己的家在鄉下，窗前有一片綠油油的草地，每當蒲公英盛開的季節，就是自己最開心的時刻。微風吹過，蒲公英的絨毛劃過臉龐，軟軟的，可舒服了!……但是自己卻無意間發現:蒲公英盛開的季節，中午的草地是金色的，晚上的時候它又變綠了。”此時教師需要牽引學生的'思緒:“你們想知道這是怎麼回事嗎，那就跟我一起走進課堂吧。”
(二)品“情”悅“趣”，激發學生學情
這裏的品“情”悅“趣”，“品”的是作者的情感，“悅”的是文章的趣味。這就需要教師對文章進行富有情趣的朗讀，在文字和聲音的感染中，調動學生的學習情趣，引導學生體會作者由開始的好奇到最後找出問題答案的開心情感。教師在朗讀的時候注意語調的抑揚頓挫，如在讀“我和弟弟常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面……把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”這段文字的時候，教師要洋溢着歡快之情，語調要稍微輕快一點。而讀到“有一天，我起得很早去釣魚……這是爲什麼呢?”這段文字的時候，教師要充滿好奇之情，語調要稍微深沉一點。另外，教師在讀的過程中要以文中的問題爲引導，來提升課堂的趣味性，調動學生的學情，激發他們的求知慾。
(三)探“情”創“趣”，深化學生思維
在情趣教學的過程中，在成功激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣之後，教師就要帶着學生進入到問題探索環節，進一步深化學生的思維。探“情”創“趣”，“探”的是作者的情感變化，“創”的是問題求知的樂趣。在《金色的草地》的教學中，教師在導入的時候就已經把問題呈現給學生了:“草地爲什麼是金色的呢?”帶着這個問題，教師要和學生一起探索，再一次融入到文章之中，二度體驗作者由好奇到喜悅的情感變化，共同探索出問題的答案。這個過程中教師要讀學生進行適時引導，例如教師問:“你們想知道草地由金色變綠色的答案嗎?”學生答道想，那麼教師要進一步指引:“那就在文章中找出這樣一句話:我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”然後提示學生這就是問題的答案。
(四)拓“情”展“趣”，加深學生印象
在課堂的最後，教師要爲學生布置作業，作業的佈置也要富有情趣。拓“情”展“趣”，“拓”的是學生的生命情感，“展”的是學生的思維情感。在本篇文章的作業佈置中，教師可以爲學生提供有選擇性的作業:(1)朗讀課文，找出你喜歡的句子，說明理由。(2)標出草地按時間順序改變顏色的句子。(3)有空的話去郊外走走，親自感受一下大自然的神奇之美。總之，教學中教師要遵循小學生的認知規律，依據小學生的學習需求，在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓情趣溢滿課堂，從而豐富學生的情感體驗，形成高尚的審美情趣，使語文情趣化教學煥發長久的生命力，提高語文素養和語文學習效果。
作者:於文潭 單位:民樂縣南豐學區胡莊小學
