摘要:合作學習是一種新的教學理念,新的教學策略,作爲教師我們自已要努力去學習,去主動實踐,同時指導學生積極參與,讓學生在合作學習中茁壯成長。
關鍵詞:合作學習;生活經驗;學習效率;創新思維;實踐能力
所謂小組合作學習,就是指學生在教師的指導下,以小組爲單位,羣體研討、協作交流的一種學習方式。小組合作學習有利於培養學生的合作精神和合作能力,有利於培養學生的創新意識和實踐能力。那麼,在課堂教學中,怎樣纔能有效地組織小組合作學習呢?
一、改進課堂活動方式,明確數學學習目的
傳統的課堂教學是教師講,學生聽這一單向的傳輸方式,而小組合作學習是一種師生互動,生生互動,生本互動的多維交流的過程。例如,在《從三個方向看》一課中,我們組織學生舉生活中從不同方向看到的實例,大家在活動中積極發表看法。生1:我們拍照時是從正面看。生2:蓋房的圖紙有很多也是從正面看的。生3:電視中經常播劉翔在奧運會上奪冠的鏡頭,那是從正面看的。通過激烈的發言,學生對學習《從三個方向看》的目的性十分明確,並對主視圖,左視圖,俯視圖三個概念有了清楚的認識。
二、調整課堂教學結構,發現數學內在規律
數學學科本身存在着許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時,引導學生討論,使學生積極地去發現,主動地去探求,自覺地去運用,從而,不僅理解知識,更重要是學會了方法,鍛鍊了思維,培養了能力。 如在研究《平方差公式》時,我與同學們一起回憶了多項式乘以多項式的法則後,提出瞭如下問題供小組討論。師:兩個兩項式相乘,合併同類項前結果應該是幾項?生1:我認爲兩個兩項式相乘,合併同類項前結果應該是四項。如(2a+3b)(a-2b)=2a2-4ab+3ab-6b2,(x+2y)(4a-3b)=4ax-3bx+8ay-6by。師:兩個兩項式相乘,合併同類項以後,積可能會是三項嗎?積可能是二項嗎?請舉出例子並在黑板上寫出來。生2:我們小組經過研究認爲,兩個兩項式相乘,經過合併後結果可以是三項,也可以是兩項,比如:(板書)
(4x+y)(3x-2y)=12x2-8xy+3xy-2y2=12x2-5xy-2y2,(1+2x)(1-2x)=12-2x+2x-(2x)2=1-4x2。(x+a)(x-a)=x2-ax+ax-a2=x2-a2,(a+3b)(a-3b)=a2-3ab+3ab-(3b)2=a2-9b2
師:非常好!請各小組根據黑板上的幾個小題,思考兩個二項式有何特徵,合併後結果又有何特徵?生3:兩個二項式中一個式子相同,另一個互爲相反數,合併後結果是兩個數的平方差。生4:關於第一個問題我們小組是這樣認爲的,當乘式是兩個數之和以及這兩個數之差相乘時,積是二項式。生5:因爲具備這樣特點的兩個二項式相乘,積的四項中,會出現互爲相反數的兩項,合併這兩項的結果爲零,於是就剩下兩項了,而它們的積等於乘式中這兩個數的平方差。通過教師的`引導,學生經過熱烈的討論,對平方差公式的理解十分透徹。這樣的教學,不僅使學生掌握了知識,更爲重要的是,使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛鍊,讓他們在學習中體驗成功的愉悅。
三、挖掘數學課本素材,探索自主創新方案
數學課本中存在着大量能訓練學生創新思維的素材,應該把他們充分地挖掘出來,抓住時機訓練學生的創新思維。如在七上教材中有一道題:用一個平面去截一個正方體,截出的面可能是什麼形狀?對於這種一題多解的問題,我在兩個班級採用了不同的教學方案。一個班我在課前佈置學生事先進行預習,上課時我在黑板上畫了幾個正方體,然後用一個平面從不同的位置去截,由於學生的空間想象力較差,他們中大部分人看不懂圖形,更無法想象出截面的形狀,作爲教師的我講的很認真,但也從學生的目光中讀出了太多的疑問,的確,讓他們充分理解太爲難這幫可憐的孩子了!一節課在那麼多的疑問中草草收場。課後我進行了深刻的反思。中午的豆腐菜給了我啓發,於是在另一個班上課前,佈置各學習小組帶着切成正方體的蘿蔔、蘋果等各種瓜果,在課堂上每個同學自已動手去體驗、去嘗試,甚至有的學生把自已的橡皮切成幾個小正方體,把同組同學所討論的情況都做了一個模型。“老師,看我們組切出的截面!”“老師,我這樣切行嗎?”“老師,我們組通過切出來的幾種模型,發現有這樣的規律……”“老師看我們組的……”在各小組學生共同努力下,問題得到了解決。
