我記得著名教育家葉聖陶先生曾說過“教是爲了不教”，這句話既指出了我們的教育教學目的，又指出了培智生掌握學習方法的必要性，並可以形成一種習慣能自主地去獲取知識，去尋求發展。可見在小學培智數學課堂教學中，教師應引導學生積極、主動和參與學習過程，促進培智生全面的發展，培養培智生愛學數學的習慣。這就需要培智學校的教師合理運用教學方法提高培智生學習的積極性，讓他們在數學王國裏自由地探索，從發現中尋找快樂、從主動學習中獲得知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。那麼，怎樣培養培智生愛學數學的習慣呢？我嘗試做到如下五點取得一定的成效。
一、激發培智生愛數學的興趣
要讓培智生愛學習，首先要培養他們學習數學的興趣，因爲興趣是學生最好的教師。培智生在興趣的激發下，思維處於活躍的狀態，能充分的調動各種器官，如眼認真看、耳仔細聽、腦積極思考、口正確的表達、手能主動操作等，對教師、同學、多媒體等外界相關的知識進行學習、積累，對相關的能力在教師的指導下進行不斷練習並形成一種技能。這時候，教師若抓住時機有效的點撥，學生的學習效果將會事半功倍。如在教學“1~5認識的綜合課”時，依據課標精神，結合課題研究“數學社區化教學”，帶他們走進社區、公園、超市等場所，認一認物體的名稱，數一數它們的數量，嘗一嘗它們的味道，找一找哪裏用到了數字。我把認數與生活相聯繫，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。這樣幫助學生初步感知數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明瞭地表示許多現象。回到課堂上結合培智低年級學生的年齡特徵，根據同學們喜愛小動物的特點，讓他們一起到動物園遊一遊。上課伊始，師生交談：“今天的'課堂上老師想帶大家去遊覽動物園，想去嗎？“學生們聽後情緒高漲，學習興趣得以激發。在遊覽動物園過程中，我爲學生提供了充足的時間和空間，先讓學生說說從這幅圖上看到了什麼？各有幾個？圖上還有哪些物體的個數可以用1~5“這些數來表示？通過創設這個兒童喜歡的情境，既指導特殊學生在觀察、表達的過程中認識了1~5這些數，讓學生切實地感受到數字的意義，又使他們通過體驗的方式掌握了數學知識，補償特殊生缺乏生活經驗的不足，並且激發他們學習數學的興趣。
二、調控培智生愛課堂的氣氛
要讓培智生愛學習，首先要讓培智生愛上數學，課堂氣氛是關鍵。教師創設一個良好的課堂氣氛，培智生的思維才能處於較活躍狀態，才能調動起培智生學習數學的積極性。反之，嚴肅、緊張的課堂氣氛中教室會鴉雀無聲，老師只能唱獨角戲。可見，在培智數學課堂教學中，創設輕鬆、愉悅、和諧的課堂氣氛能促進培智生高漲的學習熱情，能提高他們參與課堂、學習數學的積極性。
如在培智學校的課堂教學上，有的教師在臺上常常講得唾沫橫飛、欲罷不能，而培智生卻表現出對學習事不關己的態度，情緒也不穩定並顯得沒精打采，只有稀稀疏疏的朗讀聲，積極舉手、自覺回答問題的人更是少之又少。爲此，我想了很多策略逐一實踐，比如，上課前調整好教學心理，把握好教學態度，嚴格要求自己把“而帶微笑、語言幽默、激勵爲主、科學引導”等好言行帶進數學課堂。在課堂上，我用自己特有的美好聲音以及激情洋溢、富於感染力的情緒，引導培智生主動參與到學習過程中，啓發他們自主發現數學知識、規律、法則等。我堅信只要我付出十分的努力，學生一定會有所收穫的。
又如我依據培智生的心理特點，針對培智學校班級學生數少的優勢，在課堂教學上，及時關注每一個學生，給他們創設平等的學習機會。如讓學生扮演“我是朗讀小能手”、“我是計算小能手”、“我是書寫小能手”、“我是解決問題小能手”、“今日我是小老師”等角色，每天安排課前、課後五分鐘，有時甚至十分鐘讓學生展示自己的特長，通過運用激勵的語言評價鼓勵他們，讓他們在教師、同學、自己的肯定中獲得成功的體驗，從而克服他們的自卑心理及消極情緒，激發學習熱情，同時又讓學生感受到教師、同學對他們的關心、重視和信任。
三、培養培智生愛傾聽的習慣
專心傾聽是培智生積極參與數學學習的基礎，是主動運用數學思維的前提，也是提高課堂數學學習效率的關鍵。因此，在培智數學課堂教學中，上課專心傾聽的習慣教師要常抓不懈。數學課上專心傾聽主要表現在看、聽、想、做等方面。看：是指看多媒體、教師和學生的動作、板書和演示；聽：是指專心傾聽多媒體、老師和同學們的講解、提問和回答；想：是指想一想所學的教學內容，什麼知識自己學會了，什麼問題還不理解，還有什麼知識點與別人的見解不同；做：是指通過動手操作學具，模擬知識的形成過程，進而自己發現數學的公式、法則和規律等；通過做有效的練習來鞏固新知識。培養培智生上課專心傾聽的習慣：第一，要求培智生要認真聽課，思想不要開小差或做小動作；第二，要求培智生注意力要保持集中；第三，要求培智生要聽清教師、同學們或多媒體回答問題的內容，仔細研究他們回答得是否科學，想一想自己有沒有不同見解需要補充；第四，要求培智生認真觀察多媒體、教師、學生的動作、板書和演示，並按溫馨提示專心地動一動、擺一擺學具，做好練習等。傾聽的習慣是一個漸進的、沉澱的、積累的、潛移默化的過程，需要在較長的時間裏不間斷地進行培養。
四、引導培智生愛閱讀文本的習慣
閱讀可以增長學問，拓展思路，改變思維習慣，促進個人的進步。閱讀文本是指培智生要能讀懂數學書本的插圖、會認書中的文字、理解題意並按要求作答。引導培智生閱讀文本的習慣：第一，指導培智生看圖的方法，培養觀察能力。根據不同的學段採取不同的方法。低年級教材以圖畫爲主，主要可採用展臺、幻燈片或製作成課件等形式加以指導。首先引導他們看圖，跟着老師說圖意，接着模仿着說，經過反覆練習，最後教師提問此圖時，學生能自主說。中年級有了一定的看圖經驗，指導他們仔細觀察圖意，先請A類學生嘗試着說，B類學生模仿着說，C學類生跟着說。教學中的每個環節教師都要及時輔導。到了高年級，要求A類學生能獨立看圖，根據圖意用準確、流利、完整的語言表達。對B，C學類生要適當地降低要求引導他們認真地讀課本。第二，指導培智生閱讀算式的方法，培養閱讀興趣。第三，指導培智生文字敘述能力，提高閱讀層次。第四，培養培智生根據題意自己閱讀文本的習慣。低年級培智生認識的文字屈指可數，主要是在教師讀清題意並指導下完成作業。中年級培智生識字量逐漸增加，可採取在教師的幫助下讀題，或請個別識字較多的同學讀題的方式。培智生在閱讀的過程中，不但知道了文本中的人物形象，而且還養成了愛讀書的習慣。高年級的培智生基本上能自己讀題解答，個別不容易理解的字、詞、句，要及時引導大家一起讀、一起分析、交流。除了指導培智生閱讀文本外，我還常常利用課外時間和他們一起閱讀課外書籍，鼓勵他們自己多閱讀或和父母一起親子閱讀，在多讀中提高閱讀能力，在閱讀裏發現課外書籍中蘊藏着的數學問題。
五、指導培智生愛書寫的習慣
書寫認真既能端正培智生的學習態度，又能提高作業的質量，並且對培養愛學數學習慣的養成，做事認真負責的意識有着重要的意義。認真書寫，字跡美觀、工整是學生的基本功，對培智生也不例外。在低年級裏教師要重視指導學生數字、符號、算式的書寫。開始指導培智生能在方格里書寫數字、符號及算式，接着指導在田字格里正確書寫，最後在算書本上有序的書寫。到了中年級，要求培智生要寫得橫有橫行、豎有豎行，注意保持書寫清潔的習慣。這樣可以培養培智生從小做事認真負責、熱愛生活的良好品質。到高年級，要求培智生書寫規範，字跡工整，並按要求作答。如：培智生列豎式計算的教學。開始指導他們端正、工整地列豎式計算難度較大，因此，在課堂上我採用多種方法來提高培智生的書寫效率。第一，指導觀察多媒體的書寫。第二，跟老師一步一步的寫。第三，及時評講學生的作業，肯定好的，指出不足的地方。第四，加強練習，個別指導。第五，舉行書寫競賽活動：把優秀作業在學習園地裏展示。“功夫不負有心人”。經過有效的指導、練習，每位學生書寫列豎式計算效果顯著提高。可見，對於培智生書寫習慣的指導，教師要經常示範，強調練習，及時講評，鼓勵爲主，才能逐漸養成良好的書寫習慣。
愛學數學習慣的養成是一個過程，是培智生在學習過程中經過不斷練習形成並獲得發展，成爲一種個體需要的自動化學習行爲方式。它的形成，有利於激發培智生在學習過程中的積極、主動和參與；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力，使培智生終身受益。因此教師要堅持以培智生髮展爲本的思想，堅持不懈，重視愛學數學習慣的養成教育，同時相信他們都能學到有價值的數學。
