一、讓實驗將學生帶入自主探究的學習空間
很多化學知識的產生與形成都是相對抽象的，教材中的符號、公式很容易將化學枯燥化，這也是許多學生感覺化學難學的原因所在。實驗教學卻可以爲學生展示一個不一樣的化學世界，當不同的物質在相互碰撞、溶解、分解中產生奇妙反應時，當課堂中被五顏六色的氣體、液體以及固體充滿時，當形態不一、各具不同功能的實驗器材呈現在學生眼前時，化學已不再是枯燥乏味的公式，也不再是單調抽象的符號，而是有聲有色、有趣的一個嶄新世界。教師要善於把握學生的這種心理需求，通過實驗的創設和組織，爲學生開闢自主探究的空間，引導他們體驗實驗情境，培養他們的化學思維。如在進行“二氧化碳製取實驗”時，可以引導學生先將氧氣的製取裝置與氫氣進行對比分析，然後對氣體的製取裝置進行一個小的歸納與總結，形成比較系統而完整的思路，再以二氧化碳反應原理爲基礎，讓學生親自對製取裝置進行選擇、設計和動手裝配。實驗可以分小組進行，完成製取裝置後可由每小組派出一名代表來對本小組裝置的優勢、特點進行推廣介紹，通過各小組之間的比較，選出最合理、最科學的實驗裝置和實驗方案。這種讓學生親自體驗實驗情景的模式，對學生積極性和創造性的'調動十分有益。在學生進行自主探究時，教師輔助提出一些學生感興趣，並能激發探究慾望的問題，爲學生開闢更多動手與思考的機會和空間，就會讓學生在實驗情景的體驗中獲得化學靈感，擦出創造火花。
二、適當補充實驗內容，強化化學知識的系統性
爲了使學生在實驗過程中將化學知識整理得更加系統和全面，教師應注重對實驗進行有益的、必要的補充和拓展，爲實驗注入更多探究因素。如在進行酸溶液和金屬氧化物之間的反應實驗時，就可以讓學生在實驗教材的基礎上，補充稀硫酸、稀鹽酸與氧化銅的實驗，這種實驗操作簡單，選料方便，而且化學現象比較突出，容易給學生形成深刻印象。重要的是通過這些補充實驗，可以讓學生對金屬氧化物與稀硫酸、稀鹽酸之間通過化學反應成爲水和鹽的一般性規律其形成過程有更深入而全面的認識，便於學生加快對化學規律的理解和掌握。同樣，在非金屬氧化物與鹼溶液的反應實驗中，也可以加入二氧化硫與氫氧化鈉溶液的拓展實驗。做完硫在氧氣中燃燒實驗之後，讓學生聞氣味，然後加入氫氧化鈉溶液之後振盪，再讓學生進行氣味對比。藉此引入現實案例，生活中化學對人類環境所造成的污染，針對這種現象，如何運用化學知識加以解決，減少污染，降低有害氣體對人類的威脅，引發學生深思。這種方法既可讓學生對非金屬氧化物與鹼溶液之間的化學反應形成一個系統認識，同時又可以通過實驗讓學生髮現化學的現實意義，建立起環保意識，以及致力於化學研究的決心和信心。
三、將實驗交給學生，爲培養創造能力提供契機
通過實驗來提高學生的化學創造能力，培養優秀的化學人才無疑是最爲有效的途徑，開發和挖掘實驗中每一個探究因素都能夠爲中學生展現化學不同的魅力。在初中化學新課標中，特別指出了注重學生能力與知識的共同發展，讓學生體驗實驗的全過程，其目的並不僅僅在於學生是否學會了做實驗，是否能夠成功地將實驗完成，關鍵在於如何讓學生去感悟、體驗實驗的整個探究過程。因此，適當對實驗方案進行合理優化與設計，給予學生更多探究和思考的課題，對提高學生的再創造能力非常有效。如在進行“加熱分解5%過氧化氫溶液放出氧氣”的實驗中，觀察不到帶火星小木條復燃後的現象，這時可以讓學生思考原因所在，並通過探究分析，自己設計改進實驗。學生在查找到原因之後設計了兩組方案，一是用不太高的溫度來加熱20%過氧化氫溶液，當有大量氣泡產生時，插入帶火星的小木條；二是用盛有鹼石灰或者是生石灰的乾燥管將生成的氣體引入，然後用帶火星的小木條進行檢驗。當學生通過自己設計的實驗完成整個過程後，不但對原實驗有了全新理解，而且在獨立設計與操作完成的實驗中建立起強大的自信和濃厚的興趣，他們被化學的神奇與魅力深深吸引。
四、結語
總之，在初中化學教學中，實驗教學無疑是爲學生化學學習注入新鮮活力與多彩魅力的重要環節。因此，我們要注重實驗教學，並要學會科學利用實驗教學，給予學生更多探究的時間與空間，讓他們在實驗中獲得科學的學習方法，在探究中和實踐中形成終身學習化學的意識。
