內容提要：本文嘗試將開設語文活動課程與激發課外閱讀興趣結合起來，設想了具體操作的方法，以求取得實際性的效果。
關鍵詞：活動課程興趣優選深化評價
一、語文課外閱讀活動課提出的背景
20XX年1月，教育部頒佈最新教育大綱，第一次明確指定中學生(包括初中和高中)課外文學閱讀必讀的30種文學名著和中學古詩詞背誦篇目，並具體規定初、高中學生的閱讀總量。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的推薦書目和正確的閱讀指導對健全中學生的心靈、提高中學生的素質有重大作用，社會各方面已經形成共識。它是強調素質教育的重要舉措。雖然新大綱的出臺，新教材的啓用，倡導着語文綜合能力的培養，倡導着教育中人文因素的挖掘，倡導着人的全面素養的提高，既爲語文帶來了新鮮氣息，又爲語文教育構設出了美好前景。但由於傳承因素、教師教育理念的相對滯後和教學思維定勢的影響，語文課堂教學仍難易舊轍，教學仍是穿新鞋，走老路。因此，面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時間緊任務重而疲於應付，加上學生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時多，明知“大量閱讀”是救治語文能力低下的良方，卻不能落到實處。筆者對高一年級學生閱讀課外讀本情況作了一次調查，結果令人堪憂。598人中，認真讀完的還不到5%；有18%的學生勉強讀過了；而79%的學生完成得相當不理想，或是老師有要求就讀一點，沒有要求就不讀，或是隻把感興趣的讀了，或是壓根就沒有去讀。讀本閱讀質量尚且如此，更不用說其他形式的課外閱讀了。久而久之，閱讀面狹窄，作文無話可寫，學生學習語文像學習理科那樣，沉入題海不可自拔，語文鑽入了死衚衕，這恐怕與課外閱讀沒能開展起來不無關係吧。以“學科”爲本質的語文學科在某種程度割裂了積累（博學）理解（慎思、明辯、審問）運用（篤行）的關係，學生失去了“學而時習之”的條件和機會，而以“活動”爲本質的語文活動課的出現正好彌補了這一缺陷。而且語文活動課特別重視學生自主學習，特別強調直接體驗，特別注意潛能發揮，特別注重個性養成，這就能使學生能體會實踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環。
二、語文課外閱讀活動課的類型描述
（1）關於課外讀物的優選的活動
爲了落實大綱關於“每學年課外閱讀三五本書，提倡課外筆記”的要求，激發學習語文的興趣，把學生的課餘生活引上健康有益的軌跡，進行聽說讀寫綜合訓練，可設計“課外讀物薦評會”活動。
指導學生選舉“課外讀物薦評會”負責小組；小組擬定活動的具體要求，含參加活動的時間、地點、評獎方法；參薦者應作好各種準備，如設計薦物出現的`方式、擬出最高誘導的話等；參賽的將自己推薦的讀物擺在抽籤抽到的位置，附上自己撰寫的推薦信；講解讀物中最令自己感動的內容。薦物者接受同學的提問；以四人小組討論評比最佳的推薦者和最佳的課外讀物；評論代表發言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；參加活動的全部同學寫一篇幾百字的活動記，要求寫自己感受最深的；全部同學（含參薦者）投票評選最佳推薦者、最佳推薦物、最佳評論代表和評論小組和頒獎；評委小組最後評出最佳活動記和對活動進行總結。
當然教師在指導學生選擇課外讀物時，不能只注重那些文化氣息濃厚、思想內容深邃、語言富有魅力，能啓人智慧的文學作品，那些能以其人格魅力和精神品質感染人、薰陶人的傳記作品以及能拓寬視野、開發智力、瞭解社會的科普讀物也可做推薦。既要開列文學作品的必讀“菜單”，也要推薦部分傳記、科普等社科“特色菜”，以便讓學生營養協調、平衡發展。
也可以讓他們看課本劇和中外名著改編的影視片。這雖不等同於原著，但它高度濃縮又具有立體感，對拓寬學生的知識面，提高學生的文學素養也是十分有用的。高中學生對阿Ｑ這個人物的典型意義總感到難以把握，看了故事片《阿Ｑ正傳》便覺得這人物形象豐滿、深刻。更爲重要的是，學生在這樣的語文課外活動中，會自然地把學過的各種知識與課文知識相應地溝通起來，形成知識的聯繫，再通過類比和聯想，理解認知想象和創造力就得到培養了。
（2）關於課外讀物內容深化的活動
學生大多情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動，我們可把一些單調的枯燥的知識傳授化爲有趣的靈活的活動課，在集知識和娛樂性的活動中接受知識，化單調爲靈活，化枯燥爲有趣，化深奧爲淺易，在一系列的活動中增長知識，激發興趣，形成能力。正如愛因斯坦所說：“什麼是素質，當我們把學校裏學到的東西都忘掉之後，所剩下來的纔是素質。”語文教學最終要使學生的綜合能力“剩”在心底終生受用。
編、排、演課本劇的活動，是課內向課外延伸的一次大型的語文活動，它打破了課堂教學的傳統授課模式，使學生的主動性得到了充分的發揮。因爲改編的都是名著，演的都是名人，這就迫使學生首先去閱讀名著，學生在深入解讀作品、研究人物的同時，還可以創造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學生的閱讀積極性。課堂主人翁的感受和成功的喜悅也會使他們終身難忘。
“在流行與古典之間”的活動則是將古典詩詞與流行歌曲結合起來，以探究當代流行歌詞對古典詩詞在語言、意境、韻律等方面的繼承和發展，從而激發學生對中國古典文化的興趣。這個活動的關鍵是老師講清古詩今歌的繼承和發展，然後佈置學生去找相應的實例，並要求以鑑賞的形式寫一篇文章，或者將古詩改編成當代的歌詞。這種類似既吟又評，既創又歌的活動一定能使學生感受到語言信息帶給他們的快樂。 另外，還可把活動課的靈活性引向課堂，使課堂活動形式多樣靈活，活動效果大爲提高，激發了學生自主參與學習的興趣。只要我們的教學改變單調枯燥的形式，代之以靈活多樣、活潑有趣、符合中學生心理特點的形式，學生進行課外閱讀的興趣之火就會被點燃起來。
（3）關於課外閱讀評價的活動
所謂“評價”，即在活動過程中，創造條件，讓學生不斷體驗到成功的快樂，使之成爲激發學習興趣的積極力量。
這裏所指的評價，除了運用常見的肯定、表揚、激發、鼓勵等手段外，還可用活動的形式，來充分發掘其積極因素，使其所學知識及時得到鞏固，心理能力迅速發展，從而形成一種良好的心理定勢。
爲達到此目的，可採用“四個一”工程。
1.“一日一記”：讓學生每天堅持抄寫一篇摘記，字數600字以上，並將摘記的內容分門別類地抄寫，這樣在寫作文時，就可以參考、借鑑乃至模仿，不少精彩的語段就是從摘記中加工、提煉、補充、修改而成的。
2.“一日一句”：要求學生每人備個精緻的筆記本，每天積累一句名言或警句，或者一首古詩詞。這樣做，學生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂採蜜，”一方面大大地開闊了學生的閱讀面，培養了文學鑑賞能力，另一方面也爲寫作積累了大量素材，豐富了詞語，解決了作文時“巧婦難爲無米炊”的難題。
3.“一週一賽”：開展多種形式的競賽活動，是提高學生學習興趣，激發鬥志，克服困難，獲得優良成績的有效手段。它比無競賽時的學習效率要高得多。可以在全班經常開展一些小型競賽活動，如：“詩歌朗誦競賽”、“文學常識比賽”、“漢語知識競賽”等。競賽採用拈鬮形式，讓所有學生都有機會一試。
4.“一月一報”：每月按小組輪流辦《班級月報》。爲了辦好此報，學生先要閱讀書籍報刊，觀察生活，選定材料，設計版面，繪製圖案，這項活動可以收一箭數雕之效，增強了寫作能力，提高了審美情操，學會了辦報技巧，開拓了學生視野，滿足了表達慾望，積累了參加社會活動的經驗。
“四個一”工程既是課外閱讀開展的過程，也是評價閱讀開展情況的手段。能借鑑美文寫好作文，有一本厚厚的筆記本，一張張精彩紛呈的報紙都是進行課外閱讀後得到的累累碩果。
“認識來源於實踐，實踐深化知識。”這樣的課外閱讀活動，是學生積極能動地獲得語文知識的過程，這裏知行協調，聽說讀寫有機結合，學生的審美需要及各種興趣得到了滿足，情感得到表現和交流，它適合學生的生理和心理特點。這活動已不僅僅是課內語文的簡單拓展和深化，也不是課內教學內容的變相延伸，它有明確的重點和具體的目標，但這重點和目標又全蘊藉於活靈活現的生活情景和前後連貫的活動過程，它是真正的以學生爲主體。學生在活動課中自主抉擇，突出興趣，注重活動的實踐性，能夠在具體的活動過程中獲得許多感性認識。這對於切實提高他們的語文素質和語文能力是大有裨益的。
蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風，閱讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。”我們深信，學生一旦真正進入了自由閱讀的海洋，必將會鍛鍊成乘風破浪的水手，揚帆遠航的船長。
