促進學生主動地、富有個性地學習
每一個孩子都是一個獨特的個體，都有潛在的個性，語文學習也極具個性化。《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣。爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
學生的學習方式一般有接受和發現兩種。過去，學生基本處於被動接受學習的狀態，整天處於被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重複之中。老師教多少，學生學多少，怎麼教就怎麼學，不教就不學，學生完全沒有學習的自主性、主動性，學生的學完全是圍繞着老師的教轉的。
我們進行課程改革就是要改變這種被動的、依賴性的狀態，確立學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學習過程更多地成爲主動、獨立、個性化的體驗過程，成爲發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養實踐能力和創新精神的過程。
在課堂教學中，我們應努力關注孩子的個性差異，尊重孩子的個性特點，改變以往以教師的分析來代替學生的閱讀實踐的做法，而是讓學生對教科書自讀、自悟，讓學生通過主動積極的思維和情感活動學會學習，並在課堂營造支持學生學習的積極的心理氛圍，鼓勵學生髮表自己對教科書的感受體驗和獨特的理解，努力使教學過程成爲學生自主地、富有個性的學習過程。
一、自主預習，爲個性化學習奠定基礎。
預習，乃預先學習，以往學生的預習多在老師的指導下進行，學生缺乏主動性、自主性。如今，我們把預習的自主權教給學生。教師不再教學生預習什麼，怎樣預習，而是放手讓學生自己去預習，真正讓學生成爲學習的主人。每個學生都有一本預習本，課前，放手讓學生自擬預習提綱，學生根據自己的興趣愛好和學習能力，自己提出預習要求，並自己掌握預習，學生便以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行重點預習，並在書上劃批註或在預習本上寫下自己對課文內容的理解，感悟或存在的問題。
預習方式的轉變是學生獨立自主學會學習的嘗試，是培養學生自主學習意識和習慣的重要舉措。把預習的自主權交給學生後，由於老師的規定少了，學生的預習便各顯神通。學生對語文教材的多元反應，個性化的`理解、感受、體驗便異彩紛呈。在自學生字時，有的注出了生字易錯的地方；也有的把生字編成了字謎；在自學課文內容時，有的爲自己喜歡的段寫上批註；有的通過反覆朗讀課文得到薰陶感染；有的學生查閱了有關資料；有的還自己設計了文章的結構圖，從整體上把握課文；有的學生在探究性的閱讀中，大膽地提出不少有價值的問題……正因爲學生充分、自主地預習了課文，爲學生主動、富有個性的學習奠定了基礎。
二、師生對話，爲個性化表達提供保障。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。交往意味着人人蔘與，平等對話，教師、學生都要實現各自地位的角色轉換。作爲教師不能居高臨下，總認爲自己是知識的擁有者，是真理的代表者，而應像語文課程標準提出的那樣成爲學生“學習活動的組織者和引導者。”
語文課程標準還指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”對話教學意味着師生關係的人性化，這種對話不僅僅是師生間的言語交談，更是師生間各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。因而，作爲教師的我們必須親近學生，相信學生，尊重、讚賞學生，努力營造一種寬鬆、和諧，充滿積極探索的課堂氛圍，讓學生自由充分地表達，有申訴自己觀點的自由，有形成自己思想的自由，讓學生能在屬於自己的時間和空間裏張揚自己的個性、發揮自己的潛質、彰顯自己與衆不同的創造才華，教師則注意對每一位學生的獨特感受、體驗和理解予以尊重，充分肯定獨到的見解，這樣學生的學習纔會富有個性，富有創造性。
