【摘要】隨着新課程教學標準的出臺，小學數學教學也在實現不斷的自我革新，青島版小學數學教材積極響應新課程改革的號召，創設出一系列獨具特色的情境串。就青島版小學數學教材的特點進行了分析和討論，旨在搭建探索的橋樑，促進小學生的全面發展。
【關鍵詞】青島版;小學數學教材;情境串;趣味素材
一、巧設數學學習情境、特色情境串，激發學生數學學習興趣
建構主義認爲學習是在特定情境下產生的，由此可見知識是具有一定情境性的，只有在一定情境意義下的數學學習纔是有效的，才能實現真正意義上的數學學習，激發學生的內在學習興趣。青島版小學數學教材充分結合了新課程標準對各階段小學數學的要求和教學內容，在其中設計了一系列的數學學習情境，構成獨具特色的情境串，用生動活潑的場景激發學生的數學學習興趣。比如說在學習“１０以內的加減法”這部分內容時，教材創設了“花果山”這一教學情境，小學生對花果山都比較熟悉，美猴王還有許多活潑可愛的小猴子，如同漫畫書一般的學習情境，爲小學生的數學學習營造了良好的學習情境，學生在此情境下不知不覺的就投入到數學學習中了。特色情境串的存在增強了數學學習的趣味性，小學生天性活潑，對這一類的形象比較熟悉也非常喜歡，大大提高了學生數學學習的積極性以及學習效率。又比如說在學習“１００以內數的加減法（二）”這部分內容時，教材中創設了一個大海邊的教學情境，由捉螃蟹、擺貝殼、參觀水族館、標本館以及購買紀念品等組成的一系列情境串，用輕鬆的海邊生活豐富本節課的主要內容，教師在此基礎上展開本節課的講解，進而引導學生開始探究學習。
二、巧妙問題串，發散學生思維，培養學生多樣化解題能力
小學生的思維認知正處在一個成長髮展的階段，數學教師在教學過程中不僅要引導學生掌握基礎知識，而且要着眼於培養學生的學習能力。由於小學生的年紀尚淺，其自身還無法自主掌握一定的學習策略以及多樣化的解題方法，這就需要數學教師的課堂教學來對學生進行點撥。青島版小學數學教材在編制過程中加入了一系列的“問題串”，由之前的“情境串”鋪墊出“問題串”，由問題來引導學生獨立思考，就同一事件提出不同的問題，以此來引導學生尋找多種解決問題的方法，逐漸培養學生掌握正確的數學學習方法，提高學生的多樣化解題能力。比如說在學習“釐米的認識”這部分內容時，教材中先是創設了一個“阿福做新衣服”的場景，用童話故事來激發學生的學習興趣，然後再提出一系列的問題，比如說“在做衣服過程中徒弟遇到了什麼困難？”“發生了什麼事情？”“故事中的‘一拃’是什麼意思？”“找出生活中的一釐米”，等等，通過一體系列的問題，引導學生逐漸掌握一釐米到底是個什麼概念。通過提出問題，培養學生的問題意識。青島版小學數學教材注重於讓學生自己發現問題並且解決問題，以此來提高學生的信息收集能力以及問題解決能力。又比如說，在學習“分數與除法”這部分內容時，教師還可以通過多媒體向學生展示普通衣架和活動衣架所使用木條的情況，學生結合課本提出疑問，然後教師再通過引導，幫助學生找到解決問題的方法。這樣的數學教材以及數學課堂教學注重的是通過發散學生的思維，進而培養學生的多樣化解題能力。除此之外，數學教材中還設置了卡通問號以及問題口袋兩個模塊，學生可以將課堂中還存在的疑問記錄在其中，教師再結合學生的這一部分內容，爲下一步的課堂教學做好準備。
三、鼓勵多種學習方式、提高學生數學素養
隨着市場經濟的快速發展，社會對於人才的質量需求也有所提高。小學生作爲祖國未來的接班人，課堂教學要更加註重培養學生的數學學習能力以及數學學習素養。新課程改革中也強調了數學課程教學要着眼於培養學生的'數學素養，基於此，青島版小學數學教材鼓勵多種學習方式，在模塊設計中積極倡導探索、合作以及交流的新型學習方式。教材中提出了多種問題，這些問題只有通過小組合作以及師生互動才能解決，教師藉此模塊開展小組合作學習，在合作學習過程中，教師深入到各小組的討論交流中，充分了解了學生對於本部分內容的掌握情況，並且還可以乘機對有問題的小組進行有針對性的專業指導，通過小組合作學習，培養學生的合作探究能力以及團隊協作能力。通過有效的師生互動，教師還可以對學生的數學學習進行科學並且合理的評價。在青島版數學教材中，還注重培養學生的統計意識，有意引導小學生探尋統計規律。在當前的社會發展中，統計意識、規律意識等已經成爲新時代創新型人才的必備技能。多種數學學習方式，在幫助學生提高數學學習效率的同時，提高了學生的數學素養。
四、多模塊數學學習、增強學生數學學習體驗
新課程改革更加強調了學生的課堂主體地位，傳統的數學教學以教師爲標準，學生在課堂學習中只能被迫地接受教師所傳授的內容，數學教材（內容單一，無法充分滿足學生的數學學習需求。青島版小學數學教材充分尊重了學生的課堂主體地位，注重學生的數學學習體驗。爲了增強學生的數學學習體驗，青島版小學數學教材中增設了多個模塊，充分滿足了學生在數學學習過程中的各項學習需求。在各個模塊之間，教材可以迴避了以單純的文字、阿拉伯數字以及數學圖形將數學內容呈現出來的方式。教材充分結合了小學生的思維活動特點以及認知特點，有效結合學生的生活實際，爲學生的數學學習創設了各種各樣的生活場景，比如說校園、公園、遊樂場、超市，等等，都是學生熟悉並且喜愛的場所，除此之外，還有黃河、泰山、航天科技等事物。對小學生來說，這樣內容豐富的數學教材已經不再是枯燥無聊的數學課本了，學生還可以通過數學課本領略到我國的大好風光，學生一邊學習數學知識，一邊增長見識，充分發揮了數學這門學科的效用。在結束一單元的學習之後，教材中還涉設計了“你學會了嗎”“豐收園”等模塊，這些模塊設計的意圖就是以此來引導學生進行總結反思，通過梳理對本單元所學習的部分進行一個歸納總結。此外，考慮到小學生的性格特點，教材中還增設了“老師，我想對您說”“爸爸媽媽，我想對您說”“我想對自己說”等小模塊，以此來增強學生與教師以及家長之間的溝通交流，有助於拉近師生之間以及父母與孩子之間的關係，幫助學生端正數學學習態度。與此同時，教師以及家長還可以瞭解到孩子的數學學習需求，更好的幫助學生進行數學學習。
五、結語
青島版小學數學教材有着許多值得欣賞和研究的方面，在以後的小學數學課堂教學中，數學教師要結合實際教學需求，充分發揮本教材的價值，爲小學生的數學學習提供正確的價值導向。新教材、新課堂，以此來引導學生更好的對現有教材進行探索，幫助其更好的進行小學數學的學習。
參考文獻：
［１］楊承民．教材新理念爲學生的思維插上騰飛的翅膀———教青島版小學數學教材心得［Ｊ］．中華少年，２０１７，（０７）：１８７．
［２］基於教材提升學生數學素養［Ｊ］．小學數學教師，２０１７，（０４）：７．
［３］秦荃田．桐花萬里丹山路———青島市小學數學“教材使用與學生數學素養提升”教學研究紀實［Ｊ］．山東教育，２０１４，（２５）：４１．
［４］劉仍軒．小學數學“情境串教學法”課題研究［Ｊ］．學週刊，２０１４，（２９）：３６．
