摘要:《語文課程標準》把“在發展語文能力的同時,發展思維能力,激活想像力和創造潛能”作爲語文教學的重要目標,這就告訴我們,在語文課堂培養學生的創造力成爲語文教學的重要任務。中學語文課的閱讀教學是課堂教學的重頭戲,也是學生掌握語文科知識的重要途徑。其教學過程,對教師來講,也就是調動學生主動性和積極性的過程。
關鍵詞:以導爲主 思維訓練 閱讀教學
一、閱讀教學要以導爲主
在閱讀教學這個過程中,教師的主要任務不是“灌”,而是“導”。“導”的中心,是爲學生提供掌握必要知識的必要思路,使學生循正確的思路去學習,並掌握學習內容,這樣纔不會禁錮學生的思維,有利於培養學生的創造力。
第一,讓學生直接與課文對話。
語文課程的閱讀教學,是學生直接接觸古今中外大量優秀範文的好時機。閱讀教學的理想狀態應該是帶着課文和自己的初步理解與感受走向教師,向教師求教,而不應該是教師帶着已經準備好的對課文的理解走向學生,把結果講解給學生聽。因此,要培養學生的理解和創造能力,學生和課文的直接對話是閱讀教學過程必不可少的組成部分。要認真的引導學生預習。首先就是要有充分的時間保證,不能僅僅是敷衍地預習一下。其次,要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料。爲此,閱讀期待,自由誦讀,應成爲閱讀教學過程不可缺的起始環節。
爲了讓學生與課文直接對話,我們甚至可以事先不限定什麼目標和目的,完全讓學生接近文本,充分自由地去接近作者的心靈,去觸摸作者的思維和情感世界,去和作者溝通,去自由的想像,去進行再創造。
第二,有效組織班級集體性思維。
教學中的“集體性思維”,就是以班級爲基礎,在相互交往中探討所提示的學習課題的過程。教師在這個過程中要特別關注學生在理解課文中顯露出來的大量的創造性意見,鼓勵學生繼續提出與衆不同的看法。要培養學生的創造力還應該提出新鮮的課題,引申課文意義。例如,在教學《我的叔叔于勒》時,教師可以提出“貧與富”“錢與情”“我們身邊的菲利普夫婦”“約瑟夫長大了會怎樣”“假如回來的叔叔是百萬富翁”等等話題,引導閱讀小說,觀照人生,觀照現實,激發學生再創造的慾望。
二、閱讀要藉助想像和聯想,進行創造性思維訓練
情節續寫,內容擴寫,仿寫。改寫等是比閱讀更進一步的`對原作的再創造。如教學《皇帝的新裝》一文,我要求學生根據課文內容對皇帝的性格進行想象。皇帝在遊行完畢後會想些什麼?做些什麼?大家有的想象皇帝受騙後惱羞成怒,派人捉拿騙子,但騙子早已逃之夭夭;有的想象皇帝受騙後遷怒於小孩,將他抓來並責問他爲何要說真話,顯得昏庸愚昧之至;有一個學生則想象皇帝因遊行時沒有穿衣服而受了風寒,回宮後而發燒求醫,誰知醫生仍是這兩個騙子喬裝的,騙子用鍋底灰和野草屑做成幾顆黑糊糊的藥團騙了皇帝的大量金銀珠寶,而皇帝服藥後上吐下瀉,令人捉拿騙子時,騙子早已不見蹤影,皇帝也一命嗚呼啦。經過這樣的訓練,不但加深了對文章內容的理解、對人物性格的認識,而且使文章內容得到了再創造,學生的創造性思維能力在訓練中就自然得到了培養。
在仿寫訓練的同時,還可以採用補寫事例的方式來進行發散性思維訓練。如《談骨氣》一文中作者用了三個事例分別從“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”這三個角度論證了“我們中國人是有骨氣的”這個觀點,可以要求學生也從這三個角度各補充一個事例。這樣,既可以訓練學生的思維,又可以豐富他們的積累,可謂一舉兩得。
三、閱讀教學與其他學科相結合
語文知識可以延伸到數學、自然、社會,藝術等學科中,藉此實現學科與學科的融合、綜合性學習,強調運用各學科知識來探尋與求知,注重學生知識視野的開拓,真正實現閱讀與聽說寫能力的整體發展,從而激發學生的創造力。如在教《白雪歌送武判官歸京》時,先讓學生根據詩中的描述作一幅畫,表現邊疆生活、邊疆風光或送友歸京時的情境。學生非常興奮,創作了許多各具特色的畫。教王維的《漢江臨眺》時,先讓學生體會王維“詩中有畫,畫中有詩”的特點,再讓學生根據詩的意境作畫,從學生的畫中可以看到漢江浩瀚的水勢,以及若隱若現的遠山。
這樣的閱讀教學,給學生提供了馳聘想像的機會,大大調動了他們的能動性,有效地激活了學生的思維,培養了學生的創造力。
