第一篇：高中語文閱讀教學的策略
摘要：培養學生語文素養最爲基礎的出發點就是“閱讀”，爲此，在實際教學中，提高閱讀教學有效性便成爲了提高高中語文教學效率的關鍵所在。高中教學階段，對學生而言，是所受基礎教育的最後一個階段，在這一階段中，爲了使學生愛上閱讀、讓閱讀教學得以適應時代的發展，教師就要努力提高自己的教學水平、不斷創新教學方式。在此，本文就將以如何更好地提高高中語文閱讀教學的有效性爲主要內容，進行相應的策略探究。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效策略
閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養，同時還能培養學生的閱讀能力、提升學生的創新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其佔用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成爲了語文教學改革中的當務之急。
1在文本互涉中完善備課是前提
首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的蒐集而言，是較爲簡單的，但是對後一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，並藉助自己的閱讀經驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對於關鍵詞的尋找，應當成爲教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞並不是唯一的，爲了更好的激發學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要儘可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯繫所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之後，教師就可以以自己的解讀爲主要依據，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統領全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，爲了讓學生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之後再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對於《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，爲此，對於關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發現“花”是最好的發散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環節裏，教師就可以着眼於詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯繫相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置於有效教學之中。
2在創新方法中開展閱讀是保障
首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是藉助文學作品和文學作品之間的聯繫來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發學生思維、揭示文本內在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發，介紹《禮記日令》，開始解釋菊花之所以被稱爲黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因爲對於高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對於此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那麼陶淵明的這種閒適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因爲李清照的閒適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”其次，聯繫日常生活，昇華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啓迪。這樣，對於文本的閱讀才能實現由“工具境界”向“審美境界”的昇華。最後，作品背景互涉，反觀文本內涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創作背景，反觀文本內涵，並在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養，提高閱讀教學的有效性。
3在創設情境中激發興趣是關鍵
在語文閱讀教學中創設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那麼教師應當如何去創設有效的教學情境呢？首先，創設和諧、民主的教學情境，充分發揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對於教師的提問產生興趣，並能做到發表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動纔會真正的加強師生之間的聯繫，才能使學生在閱讀教學中實現提升。其次，創設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認爲：學生在日常生活中可以更好的藉助生活經驗，形成一種認知預知結構。爲此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現有的生活經驗作爲教學的依據和生長點，引導學生從生活中發現知識、從經驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什麼，這樣的教學方式不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然後，利用典型錯誤創設情境。在日常的作業、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤爲基礎，創設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創新，進而實現綜合素養的全面發展。有的時候，爲了提高教學的效率和質量，教師還需故意創設一些錯誤的觀點，供學生進行評述。
4結語
總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，爲了更好的提升學生的閱讀素養、推動課堂快速發展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。
參考文獻：
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[2]範琳娜.高中語文閱讀教學策略研究[D].遼寧師範大學,2012.
[3]王驥騰.高中語文閱讀教學策略研究[D].內蒙古師範大學,2010.
第二篇：高中語文個性化閱讀的實施
摘要：在高中語文教學中，提高學生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，爲了達到這樣的教學目標，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學形式，不但能夠提高學生的語文素質，同時對學生表達能力的.提高也具備非凡的意義。
關鍵詞：高中語文；個性化閱讀；方案
高中語文教學的主要目的，是加強學生對文章的感悟能力。在學習的過程中，學生不只是學習基礎知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學的實施，讓學生有了自主學習的機會，這樣學生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學生的自學水平，同時對他們的思維能力以及創造能力也是一種鍛鍊。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學還存在着一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學。
一、內涵
（一）以學生的“個性差異”爲基礎
高中生的社會經驗還相對匱乏，知識水平也處於發展階段，而且學生之間的家庭環境、學習能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應該在教學過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學生都能夠很好地理解教師的閱讀指導。
（二）以“對話形式”爲過程
教師、學生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學中，應該將三者緊密結合起來，以便讓學生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學方法。教師在開展個性化閱讀教學時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作爲三者之間進行互動的過程，學生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學生和教師以及學生與學生之間的溝通，則是充分展現自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導的作用。
二、存在的問題
（一）教材內容不夠充實
語文教學需要較大的信息量，而其知識性強度也要高於其他學科。但在目前，我國的語文教材內容還不夠充實，所以很難達到個性化閱讀教學的要求。特別是對語文教師來講，教學期間總是在重複着相同的教學內容，教學藝術也會因教材內容的單薄而無從發揮。而學生早已對教師的重複講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學習動力。
（二）教材內容陳舊、落後
由於經濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現代社會產生聯繫，因此學生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法複雜繁瑣
語文閱讀綜合性較強，而一些教師爲了確保學生能夠全面掌握課文內容，經常會按部就班、逐字逐句地對每一個細節進行講解，這看似講得詳細，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學方式還極容易讓學生產生厭學情緒，最終失去對閱讀的興趣。
三、加強高中語文個性化閱讀教學的方案
（一）引導學生在閱讀中感悟
“讀”並不是閱讀的主要目的，教師要引導學生學會在讀的過程中養成思考的習慣，要鼓勵學生在閱讀的過程中感受文章的內涵和作者的情感寄託。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內容。因此，教師在進行個性化閱讀教學的時候，要引導學生進入文章的情境當中，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉土情結》這篇文章的時候，教師要讓學生把自己當作這篇文章的創作者，以便讓他們儘可能地走進作者的內心深處，去體會作者創作這篇文章的真實感受。如此一來，學生就能夠深切地感受到作者對家鄉故土的深切情感。其次，抓住關鍵語句去感悟。在文章當中，對關鍵語句的深入理解往往是感受作者內心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學生一定要着重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實現擴展
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學的過程中，教師要注重豐富學生的知識面，並激發學生之間互相交流、積極探索閱讀奧祕的慾望，以此讓他們在交流合作的過程中發現更多的個性化閱讀的方法。比如在教學《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學大綱所沒有體現出來的。例如一些學生會認爲，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學習先進的技術；而另外一些學生會認爲，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以後，還要根據當時的國情來作進一步的打算。而另一部分學生則認爲，“拿來主義”太具有依賴性，並不可行，一定要有獨到的創新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發展。經過這樣一系列的閱讀和討論交流，學生都充分地表達出自己的內心想法，其思維能力得到了鍛鍊，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學期間，加強學生之間的交流合作是一項非常重要的教學形式。
（三）提高教師的教學水平
若想讓高中語文個性化閱讀教學水平不斷提高，教師的教學能力也是非常重要的。因此在今後的教學過程中，教師要不斷加強自己的教學研究與探索力度。在教學期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學生的學習能力要有全面瞭解，以此設計出具有針對性的教學方案。教師還要將學生放在課堂的主體地位，充分考慮學生的所思所想，並給予他們充分發表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當引導者，在學生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛鍊學生的創造力以及思維能力，從而爲他們踏入社會打下一個良好的基礎。通過以上內容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學水平，就一定要在教學期間加強學生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學，並提高教師的教學水平。所以在今後的工作中，相關工作者要認真努力，不斷研究，制定出更爲完善的閱讀教學方案，從而將我國的語文閱讀教學推向一個新的高度。
參考文獻：
［1］吳林梅.高中語文個性化閱讀教學策略［J］.語文天地,2013(17).
［2］仇玉江.高中語文個性化閱讀教學方法談［J］.語文天地(高中版),2015(9).
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［4］溫永剛.高中語文教學個性化閱讀研究［J］.課程教育研究,2014(27).
第三篇：高中語文閱讀能力提高的有效途徑
【摘要】在高中語文教學中，高中語文閱讀教學佔據着及其重要的地位，通過提高學生的閱讀能力，逐漸提高學生的語文成績，這對於學生的發展有着很大的幫助。本文從注重教學情境，激發學生的閱讀興趣，注重方法，注重預習，注重擴展這幾個方面進行了探究，探討了提升學生高中語文閱讀能力的有效途徑。
【關鍵詞】高中語文；閱讀能力；提高
在語文教學中，要培養學生的閱讀能力，而語文其餘能力的提高也都與閱讀能力有着一定的關係，這就說明，閱讀能力作爲語文能力中一個重要能力，對於學生學好高中語文尤爲重要。通過學習語文，更好地學習別的科目。針對一部分學生來說，一旦高中結束之後，就沒有機會繼續學習語文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學生的語文閱讀能力，這對學生的發展有着很大關係。學生在閱讀的基礎上能夠把握知識，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語文閱讀能力方面，存在一定的問題，尤其是在以後的教學之中，需要不斷提高學生閱讀方面的興趣，最終促進學生閱讀水平的提高，進而培養學生積極的閱讀的能力。
一、注重情境，激發學生閱讀的興趣
興趣作爲學生學習最好的老師，要想提高學生在閱讀方面的能力，首要任務是提高學生在閱讀方面的興趣。爲了激發學生在閱讀方面的興趣，需要從高中語文教學模式方面進行改變，即把領先的科技設備引入進課堂教學之中，從而給閱讀教學營造優良的教學情境，這樣，學生會積極主動進入到情境當中，最終提高學生在閱讀方面的興趣。隨着現在教學的改革，閱讀教學也在發生這改變，在現代化技術下，爲閱讀教學提供了不少的有利條件，諸如計算機網絡的運用，帶來了豐富多彩的多媒體，運用多媒體進行閱讀教學，不僅能豐富了學生的視覺體驗，同時也拓寬了學生的視野範圍，能夠學習到更多的知識，提升個人的素質和能力，所以，在閱讀教學的過程中，將現代化的教學方式融合進來，將原本單調的閱讀教學變成豐富多彩的，活躍課堂教學氣氛，在掌握知識的同時，也收穫了不少的閱讀技能。例如，在教學高中語文《鴻門宴》一課中，通過使用多媒體技術，給學生觀看一些現代的劇集，從而使學生對鴻門宴的一些歷史背景達到初步地瞭解，此時，老師積極引導學生進行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門宴以後的情景，最終促進學生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學生形成好的閱讀習慣。通過媒體技術，使學生積極參與閱讀，另外，通過創設音樂情境，來提高學生在閱讀方面的興趣。例如，在教學高中語文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學生，這樣，學生邊欣賞音樂邊進行閱讀，讓學生體會其中的一種意境，最終提高學生在閱讀方面的興趣[1]。
二、注重方法，提升閱讀水平
爲了學生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往採用一些實用的方法，只有學生產生了閱讀興趣，教師還才能引導學生進行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進學生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個性化閱讀。個性化閱讀，將學生作爲教學的核心，使學生的主觀能動性得到充分發揮，而學生結合自己所需來選擇自己喜歡閱讀的內容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規定好閱讀題目之後，結合閱讀題目進行有針對性的閱讀。例如，在教學高中語文《荷塘月色》一課中，當看到“這幾天心裏頗不平靜”時，教師可以引導學生來進行閱讀，進而讓學生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對於比較閱讀，主要是根據寫作形式來進行閱讀，而內容往往是相同的，對於一些主題不同的文章，往往題材相同，當在實施閱讀的時候需要進行比較性閱讀。例如，在教學高中語文《長恨歌》時，可以比較閱讀《長生殿》與《新唐書》。在比較閱讀的基礎上，讓學生更深入瞭解寫作效果，即不同體裁、不同寫作手法下的效果[2]。
三、注重預習，提高閱讀能力
對於任何一件事情，都要做好提前準備，高中語文閱讀教學也不例外，需要提前進行預習。一旦把預習工作做好了，會提高閱讀的效果。在課前預習的基礎上，讓學生很好地把握閱讀的重、難點，一旦這種習慣養成了，會大大提高學生的閱讀能力。教師在教學過程中，需要不斷督促學生完成課前預習，同時，教師給學生提供好的預習方法，當學生在預習中發現問題時，應該及時進行解決，最終取得好的預習效果，所以，通過改變陳舊的教學模式來促進學生閱讀能力的提高。在預習的基礎上，學生的自學能力還能達到培養，尤其學生自身的潛力被充分挖掘，學生會積極主動地探索新知識。
四、注重擴展，提高閱讀能力爲了培養學生的高中語文閱讀能力
作爲教師，不僅要增加課內閱讀數量，還要引導學生不斷增加課外的閱讀數量，尤其是要把課內閱讀、課外閱讀結合在一起進行。隨着學生不斷增加課外閱讀，以此來不斷提高學生的閱讀能力。例如，在教學高中語文《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候，學生單純依靠課內閱讀來對當時的情景進行了解，一般來說往往很難，所以，教師要引導學生閱讀《紅樓夢》，最終提高學生的閱讀能力。目前，學生每一天的任務比較重、壓力都比較大，許多學生沒有充足的時間完成閱讀，所以，教師在教學當中要給學生進行充分的指導，不斷增加課外閱讀，來拓展學生的視野範圍，才能不斷豐富自己的知識內容[3]。綜上所述，在高中語文教學中，培養高中語文閱讀能力尤爲重要。隨着新課改的進行，需要不斷提高學生的閱讀能力。只有提高了學生的高中語文閱讀能力，才能提高學生的語文成績，不斷促進學生日後的成長。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學當中積極引導，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研,2009(12).
[2]張淑雲.小學語文閱讀教學的幾點體會[J].硅谷,2009(16).
[3]吳文強.淺談語文閱讀教學中創新意識的培養[J].科技創新導報,2009(21).
