摘要：教育是立國之本，是民族之魂。用生命去感染影響生命，才能實現真正的教育。而隱性知識是智慧的傳播載體，如何發掘教師隱性知識，近年來成爲了教育界和老師們都關注的一個問題。
關鍵詞：教育的核心；隱性知識；知識管理；顯性化
一、教師隱性知識的定義
教師的隱性知識是指教師個人在教學和實踐生活過程中所積累的感受與經驗，是一種無形的知識財富，很難用詞語準確的表達，其中包括教師個人的生存價值觀、世界宇宙觀、哲學人生觀，職業技能、生活技巧，教師應對學生的溝通能力、表達能力。
二、教師隱性知識的挖掘通道
1.隱性知識的潛移默化。教師隱性知識的潛移默化的方式有以下幾種。教研活動包括讓老師試講、公開賽講、說課、交流課程、研討教學大綱、教學計劃、教學進度等形式，通過觀摩學習並加以討論，只有採取這些開放的互動教研形式，這樣才能讓教師清楚的認識到自己的不足。教師還可以通過聽課的方式來實現經驗分享。聽課的形式包括邀請同行評教和隨機抽查聽課兩種。教學反思是教師在課後反思自己的行爲和不足，然後進行改正，再實現隱性知識的傳遞。
2.教師知識的組合化[1]。這個過程主要通過知識管理來實現對知識片的整理和組合，形成一定的知識體系並匯成教師自己的知識庫。
3.教師知識的明示。明示是教師將自己的知識、經驗、技能、智慧、轉化爲文字或語言、圖像、視頻，將經驗轉變爲概念、知識體系、文字系統的過程，從而很容易的傳遞給別人以及團體。
4.教師知識的內化階段。教師的文化素養就像軟件工程中的螺旋模型一樣逐漸上升，知識的價值在於使用性和流動性，顯性知識和隱性知識的轉化是優化裂變的過程，可以使高能量者在一起產生協同作用，實現知識總量的增加和更新，低能量者逐漸薰染改善提升，而且還可以促進高職院校的可持續發展和資源的再生。
三、教師隱性知識管理的模型探究
1.獲取。教師在生活中經歷各種各樣的事，通過網絡，報紙，期刊，講座等方式獲得自己所需要的隱性知識，就是隱性知識獲取階段。在講課期間，也會有很少的隱性知識體現出來，不僅豐富了自己的隱性知識，而且爲隱性知識的共享和創新奠定了堅實的基礎。
2.儲存。任何事物都得一個容器來承載。教師通過各種途徑獲得的知識，也需要一個容器來進行管理。教師在儲存的過程中就會將知識分類，收拾，將對自己有益的知識留下，棄其糟粕，提高知識的利用率。教師在對只是進行管理後，有助於其他學生和老師更方便的提取和利用，而且這還有利於教師隱性知識的交流和共享。
3.共享。教師隱性知識的共享可以讓他們都可以毫不保留的把自己的隱性知識和常年積累的經驗與其他老師分享，同時實踐經驗中感性的內容轉化理性的知識，也是一次知識的昇華，使得產生“1+12”的最佳效果。
4.應用。教師通過運用隱性知識，提升教師專業素養，促進教師專業成長,激發教師能量層級提升，把教師隱性知識真正實現落地應用，產生無量價值。
5.創新。教師只有發自內心的瞭解到自己的隱性知識，纔會產生新思路，從而碰撞出新的思維模式和教學方式。教師隱性知識的創新體現在教師顯性知識和隱性知識的重複思考過程中，體現在自我獨立優化裂變新知識和新規律的過程中，創造出具有社會貢獻性的、引領時代潮流的知識價值。
四、加強高校教師隱性知識管理的措施
1.顯性知識轉化爲隱性知識。隱性知識包括先天遺傳和後天訓練兩種獲取模式。前者是天生的`，後者是技術性的。作爲高校教師，獲得知識的一個主要來源就是教育。然而，我們接觸的大部分都是顯性知識，這種隱性知識如果和實踐相結合就能夠轉化爲隱性知識，從而促進個人的發展，還可以促進學校間的競爭力[2]。
2.獲取別人的隱性知識。俗話說：以他人之長補己之短。通過各種途徑獲得他人的隱性知識，然後通過自己琢磨化爲己用，然後再以其他途徑傳遞給別人。從而，以一傳十，十傳百的速度進行知識的共享。在一定意義上，實現隱性知識的顯性化。
3.隱性知識的自生產。教師在從事閱讀、聽講座等獨立學習的過程中獲取的是顯性知識，當動腦筋理解思考的時候，就能開發出新的隱性知識。所以我們在學習新知識的時候要聞思修並重。本文從教師隱性知識的定義、挖掘方法、模型、管理方法等方面探討了隱性知識如何有效使用，從而轉變成生產力和高效競爭力，促進高校教育的快步發展。正如總書記講的“愛是教育的靈魂，好老師要用愛培養愛、激發愛、傳播愛。”學習不是爲了記住知識，而是爲了引爆智慧。把老師智慧的載體隱性知識科學的挖掘並數據化，有助於實現智慧引領智慧，讓教育簡單化，讓教育核心化，真正抓住教育的本。
參考文獻
[1]譚玉紅.教師隱性知識的挖掘與共享[D].北師大教育管理學院,2002.
[2]張海英.知識管理中隱性知識的開發和利用[J].情報科學,2002(6).
