培養學生的作文興趣應該是作文教學的重要原則。興趣的培養應該是和作文能力的培養密切結合，貫穿於作文教學全過程的重要任務。從當代國外作文教學的狀況看，有個共同的特點，這就是着力培養學生作文的興趣和能力。在國內，已有不少專家學者爲文指出，中學作文教學應以激發興趣爲先導。不少語文教師在實踐中自覺貫徹這一原則而取得了成功的經驗。
需要是興趣產生和發展的基礎。興趣總是帶有肯定性的“功利主義”的情感去認識自己感興趣的事物和對象。一般學生對未來的需要總是朦朧的，他們對需要的理解大多停留在考試的成績上，要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要。其次，興趣的產生除個體需要外，還需要一個條件，即人的探究心理——好奇心，人人都有好奇心，學生的好奇心表現的又特別突出，教師要利用這種好奇心，以新異的刺激引起學生定向探究活動，盡力擴大學生視野，激活學生思維，以新穎、生動的命題，擴散型的誘導等方法去激發學生的好奇心，以此誘發學生作文的興趣。其三，實踐活動是興趣形成的必要條件，實踐的成敗對人的興趣的形成、發展有很大的影響。從心理學講，當人們多次地重複做某件事情後，便會在大腦皮層的相應部位產生一個相當穩定的興奮點，以後只要主體再做此類事或僅僅想到這類事，甚至與它有關的事物就會產生強烈的興奮感。特別是成功的實踐會使人有一種自我實現的愉悅，對持久深刻的興趣形成有重要作用。
作文興趣的培養在實踐上是與寫作能力的培養結合在一起並貫穿於作文教學全過程的。在作文教學的每個環節都應該有意識地培養學生的作文興趣。下面就作文教學的幾個環節分析有關能力與興趣的培養。
命題。是作文教學首要一環，題目命得如何，直接關係到學生有無興趣寫，能不能寫好。它是一次作文成敗關鍵所在。學生寫作的慾望直接導源於教師的命題，命題的能力是一位教師作文教學水平的反映，在這點上應該是慎之又慎的。早在50年代，我國語文教學的前輩們就提出了作文命題的原則應該使學生能寫，會寫。所謂能寫，就是適應學生的生活範圍，使他們有材料可寫，有話可說。所謂會寫，就是指適合學生的寫作能力，適應學生的實際水平。這種使題目來源於學生生活，符合他們的年齡特點的原則，至今看來仍不失它的現實意義。要把作文題目命得讓學生“愛寫”，除了在命題形式，方式，語言上作一些探討外，根本還在於瞭解學生，要了解學生的生活，思想，感情，他們關心的熱點，90年代的學生受豐富多彩的生活感染，又受到多種視聽媒體的影響，視野開闊，思想活躍，這一切都遠非既往年代的學生所能比擬。作文命題應該有利於學生直抒其對生活的感受，這就會誘發他們的興趣。
輔導。輔導學生作文，是作文教學中重要的，而又是往往被忽視的一環。輔導從廣義上講，課堂教學中，有意識地引導學生作觀察採集，分析綜合，聯想想象，語言表達等能力的練習都是一種輔導，它貫穿於語文教學的全過程。狹義的輔導指作文命題以後的輔導。命題後的輔導首先在於幫助學生審題，培養學生的審題能力。審題能力實質上是培養學生掌握恰當的思維方法，具體要求學生通過審題理解題目提供的關於作文內部的質的.規定性。審題使學生搞清命題對文章傳達對象的規定，即取材範圍，文體，立意要求，結構及表達方式要求等。總的使學生對命題的意圖，要求有清晰的瞭解。命題後輔導的作用在於：
一是幫助學生梳理記憶材料。學生作文不同於一般的成人寫文章，更不同於創作。它不是產生在有了感受而發的，不是在預先積累了很多材料後自己命題而作的，而是一種外來的，出於外在要求而寫的。他們原來的記憶儲存是潛在的，零散的，這就要通過輔導激活記憶，誘發聯想、想象，開拓思路，纔會使學生感到有話可說有材料可寫。其二，誘導學生分析問題，進行立意。現代學生雖然思想活躍，但其對問題的分析理解能力尚在形成階段，加之社會的、學校的影響所形成的思維定勢拘束了他們從多方面、多角度進行創造性思維。在輔導中如能有效誘導他們的分析問題的能力，必然會激發他們的寫作興趣。其三，通過輔導激發他們的作文靈感，學生一般不會產生強烈的寫作衝動的，需要啓發誘導，纔會產生作文的慾望，命題後導之以情，創設誘人的情境，千方百計地激發學生的熱情，這樣纔會使學生有興趣進行作文。其四，通過命題後的輔導，給學生提出一些恰切的要求，如內容上，表達、文面、時限等要求。這樣既保證了作文的目的性，也爲下一步作文評改作了準備。
評改。作文評改問題上如何才能確有實效而又不致教師大量花費精力。這一直是影響作文教學改革取得突破性進展的大問題。雖然教學大綱中也講到“評改要採用多種形式，講求實效”，然而要做到這一點實際上卻有許多困難。這些困難首先來自習慣認識，習慣上大家認爲精批細改是作文批改唯一有效途徑；其次教育行政部門，學校領導以批改見紅的繁簡作爲檢查教學認真與否的依據；學生家長，特別是城市裏的學生家長常以作文見紅的多少評價教師的工作。所以在我們對百名語文教師的調查中，全部都是堅持了精批細改的。在同一些教師座談中，不少教師也反映這樣作是事倍功半，甚至勞而無功。改一次作文耗費幾十個小時，反到影響了整個教學工作，也影響了作文教學水平的提高，但又苦於無奈也只得這麼去做。看來如何改革作文評改已成爲作文教學的關鍵。也絕非語文教師自身可以解決的。
作文批改的重要性除了它是寫作前指導的反饋和繼續；是寫後評講的依據和基礎，更重要的是師生情感的直接交流。往往多有這種情況，一次作文的批語會直接影響到學生對此後作文的興趣的建立。恰當的，特別是貫注情感的鼓勵性評語可能使學生終身受益。作文批改是教師發揮教學主導作用的重要環節，必須十分慎重，雖然這是件耗時費心令人感到厭煩的事。鑑於此，教師首先要克服厭煩情緒，要從責任感出發，投入愛心，適時調節情緒，隨時對每篇作文都有一個新鮮感。其次要尊重學生，尊重學生的勞動，教育學家愛默生講“教育成功的祕密在於尊重學生。”千萬不可以傷害學生的自尊心。作文批改上，筆者主張應該是重批輕改的，把精力放在批，特別是眉批上面不放在改上。過多的改，所謂滿篇見紅的做法從實踐中看，往往會引起學生的逆反心理，結果是你做得越細他越不重視，結果是勞而少功。這樣倒不如作好眉批，把改的工作讓給學生。
講評從作文教學過程講是一次作文的總結，是面對全班學生總的一次作文批評。方式上多用總結式講評，總的指出這次作文的成績和存在問題；重點講評式，挑選有代表性的作文進行分析；學生互評，討論總結等，筆者以爲無論形式如何都應該有利於鼓勵和激發學生的作文興趣，有利於學生作文能力的提高。
作文教學，作文能力的培養是個複雜的系統工程。作文水平的提高不能僅靠作文教學自身可以完成，有必要呼籲各科教師，家長，教育行政領導共同重視，共同努力才行。
