語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞彙上面的，對於英語初學者來說，學好英語掌握大量的詞彙是關鍵。以下是小編整理的初中英語詞彙教學論文，歡迎閱讀。
篇一：初中英語詞彙教學論文
曾經在學生中做過這樣的調查：“學英語，你最怕的是什麼？”各種各樣的答案都有，有的說害怕語法，有的說害怕作文，有的說害怕聽力，但答得最多的卻是害怕背單詞，尤其是新教材，原來的《英語教學大綱》中規定初中畢業的學生掌握800個左右的單詞即可，現如今的《英語課程標準》則要求在1500個左右，在各個科目紛紛“減負”的同時，唯獨英語學科在默默承受着“增壓”的痛苦，於是就出現了“單詞是基礎，詞彙是攔路虎，背單詞真痛苦”的現象。
教學的過程是師生互動的過程，詞彙教學也是如此，800個得教，1500個也得教，只是苦了學生，累了教師罷了。要想讓學生掌握好詞彙，關鍵是讓學生對英語產生興趣，把背單詞當作一種苦中作樂的事，而要做到這樣，又是相當的不容易，除了學生自覺外，教師採用不同的教學方法來幫助調動學生的積極性，也是很重要的。
（一）針對詞彙量多的問題，初步統計一下，每個話題的單詞少則二三十個，多則五六十個，以前教的時候多是要求學生全部要掌握，鬍子眉毛一把抓。結果是有的學生接受得來，而有的學生一看那麼多單詞，實在是件痛苦的事，乾脆就不背了，反正是死豬不怕開水燙，任你老師罰唄，他自有辦法應付，這終究不是好辦法。現如今則稍作改變，要求四會的黑體單詞，中下水平的學生要求掌握，至於學有餘力的學生，就要求掌握黑體和三會的白體單詞，打三角形的只需要瞭解就可以。相信大多數老師和我的感受相差不多，對於800個變成1500個毫無心理準備。以前詞彙少時，一星期教一次單詞和聽寫一次就行，如今每個話題單詞少的也要分兩次教，多的則要分爲三次教才行，當然聽寫也隨之水漲船高，次數增多了，不這樣做學生根本接受不了。
（二）所謂的“教無定法，教有良法”說明白些，其實就是依據學生具體情況而選擇適當的教學方法。以下是我課堂教學中較爲常用的方法。
1音標教學法：七年級英語剛入門時，教師在字母教學法中應該融入音標教學，可以要求學生學會製作音標卡，並要求他們背誦48個國際音素。除此之外，應教會學生劃分音節，並養成按音節拼讀、拼寫單詞的習慣，這個對學生來說是非常重要的。
2運用實物：實物教學法的最大特點是形象直觀，便於記憶，常用的食物、服裝、文具等，方便的話，儘可能採用實物教學，如蘋果、梨、香蕉、鋼筆、鉛筆等，實物教學法還可以提高課堂學生參與積極性，比如把水果獎給最先把單詞拼讀出來的同學。
3運用手勢及動作：如果能將所教的單詞用逼真的動作或手勢表現出來，效果肯定不錯，如教一些動詞：eg 。think， drink， eat， sleep ，run，wash， read， write， etc動作連着情景，容易接受，而且記憶深刻。
4運用圖片：對於不便用動作或實物表現的詞，可考慮是否可用圖片教學，有的可以買得到，有的可以自己畫，有的可以充分利用學生資源，必須強調的是圖片資料的積累，用過的圖片一定要妥善保管，以便循環利用。
5運用圖示或符號：教到介詞時
↑up， ↓down， — minus，+plus， $dollar。還有交通標誌，使單詞形象化，一目瞭然。
6運用單詞卡：單詞卡即可以購買，也可以自制，使用單詞卡教學，可以有效觀察學生的注意力，當你手裏拿單詞卡教學時學生的注意力應該集中過來，如果此時有學生做小動作或說小聲話，一看便知，便於及時提醒。而且單詞卡可以隨時用來複習檢查。
7運用同義詞、反義詞和同音詞：在教新單詞時，適當提及它們的同義詞，如learn—study，反義詞，如big—small， new—old，同音詞meet—meat， see—sea等，有助於學生記憶。
8運用構詞法：英語的詞彙總量雖然多，便基本構詞成分卻是有限的，每個英語單詞同其他詞有千絲萬縷的聯繫。在教學中，利用詞彙的這些特點，在集中教詞彙時呈現出來，讓學生自己發現、總結，更是培養他們自主學習能力的好途徑。
前綴如appear→disappear， Polite→impolite， fair→unfair等
後綴如care→careful→carefully→careless， noise→noisy→noisily等。
合成詞如hometown， classroom， workmate等。
9運用黑板：這種方法最是簡便、古老，同時也是最累的，因爲其板書量大，費時間，適合於教少量單詞，但效果往往很好。首先必須把單詞、詞性、意思、音標全部寫在黑板上，如（1）good |gud| adj。好的；先教學生讀幾遍，會讀後稍作解釋，而後就一部分一部分擦掉。
（2）good |gud| adj。（3）good|gud| （4）|gud|最後全部擦掉，學生經過反覆循環，強化記憶，容易掌握。
（1）good |gud| adj。 好的
（2）good |gud| adj。
（3）good|gud|
（4）|gud|
當然，上面所舉的只是我個人較爲常用的，還有許多其它的好方法，這裏就不一一列舉了。
（三）學生是詞彙教學中更爲重要的角色，在教單詞的過程中，教師固然起着很重要的`作用，而學生自身的主觀積極性更是旁人所不可替代的。簡單說，就是你的教學方法再好，學生不去背也是枉然。所以，從剛入門的七年級開始，就要強調學生必須要學會自主學習，課前預習，課後複習鞏固。
經過國際音標的強化訓練，大部分單詞學生還是可以自己根據音節的劃分準確地拼讀的，個別單詞音節較多和重音位置不一樣的，比較難讀，就要靠教師的幫忙了。而課後學生如果能利用早、晚自修部分時間，認真去背，雖說量多，要掌握也並非難事。一旦學生養成良好的習慣，自然而然也會形成良性循環，反之亦然。所以，經常鼓勵和嚴格要求是過好詞彙關常碰到的矛盾統一體。
掌握好詞彙僅僅是萬里長征的第一步，緊跟着還有語法、聽力、作文、閱讀等，但它們卻又都離不開詞彙，畢竟良好的開端是成功的一半嘛。
篇二：初中英語詞彙教學論文
上海科技大學出版社《英語教學研究》這篇文章中有一句話：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞彙，人們則無法表達任何東西。可見，詞彙在語言交際和思想交流方面是多麼重要。詞彙是語言是三大基本要素之一，是語言表達意義是重要承擔者。要掌握好，運用好一門語言，必須具有豐富的詞彙。因此在初中英語教學中，我們不能片面理解“用聽說帶動讀寫”，而忽略詞彙教學。相反，應針對初中英語教學中存在的問題，加強和改進詞彙教學。
一、初中英語詞彙教學中存在的問題
首先，從教師教的方面來講，存在的主要問題是：
（1）不夠重視詞彙教學。教師普遍認爲，詞彙學習是學生自己的事，詞彙記憶和積累是要靠學生自己下功夫。在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所瞭解就可以了。
（2）詞彙教學的方法比較陳舊。教師往往是將新教詞彙寫在黑板上，讓學生跟着自己或跟着錄音讀幾遍，然後進行詞義講解。而詞義的講解又往往脫離俱體的語境，顯的很抽象。
（3）對學生詞彙學習技能缺乏指導。英語詞彙如同中文詞彙一樣，都有其自身的規律，而在教學中，教師往往忽略英語詞彙音，形，義規律的講解及構詞方面的傳授。
其次，從學生學的方面來講，存在的主要問題是：
（1）初中學生掌握英語的能力比較薄弱，英語成績普遍較低。導致這種現狀的原因之一在於普通高中的擴招。
（2）初中學校學生學習方法不正確，他們習慣於死記硬背英語單詞，而不是通過音，形，義規律來記憶和理解單詞。
（3）初中學生的學習主動性比較差，不少學生爲了應付學業而學習，爲了完成作業而做作業。因此，單詞識記後不能保持記憶，若能記住也不能靈活運用。
二、解決問題的對策
（1）正確認識詞彙教學在英語教學中的地位，就交際而言，詞彙是語言的最小單位，就像磚頭是建築物的最小單位一樣。人類活動和思想交流首先是依靠詞彙進行的，不熟練掌握詞彙，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞彙的多少直接影響他的語言表達能力。然而詞彙的積累不是一蹴而就的，必須經過相當長的一段時間的艱苦努力。作爲教師，我們必須充分認識到詞彙教學在英語教學中的重要性，不能把它作爲語法教學和語篇教學的附屬品。而應該積極參與到學生詞彙學習的過程中去，並在其中起指導作用。
（2）採用多種方法，激發學生的學習積極性。初中英語是必修課，學生必須學習英語，而且要學好英語。如果學生對英語一點都不感興趣，那就不可能掌握這門語言。興趣在學生的學生的學習動機中起着十分重要的作用，它能激發學生學習的積極性，主動性和刻苦鑽研的精神，使學生的天賦得到充分的發揮。在教學過程中，教師必須想方設法培養學生的興趣，真正體現出“任務驅動，凸現趣味性”這一職專英語的教學理念。
（3）教師教英文歌，做英文遊戲，可以通過運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、多媒體等教學手段，還可通過以小組爲單位的拼字競賽、填字遊戲等活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生對英語產生一種好奇心，使他們在學習中感受到樂趣，以此激發學生學習英語的興趣和積極性。
（4）當今世界科技、經濟和政治的發展十分迅猛，變化急速，英語新詞不斷出現，如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。在教學中，教師可以適當引入新詞，促進學生的學習興趣，因爲青少年學生對新事物總是十分敏感和感興趣的。
（5）電腦遊戲也是當今學生喜歡的，如果適當引用這方面的詞彙，也能提高學生的學習積極性。
三、加強技能指導，提高學生學習詞彙的能力
初中學校課程的特點是“注重基礎，突出實用性”，爲學生使用英語和學習專業英語創造條件。因此，在詞彙教學過程中，教師要把指導學生正確學習，科學掌握詞彙作爲教學的重點，不斷提高他們自學詞彙的能力。
（1）通過單詞的意義分類記憶單詞。單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，它也反映說話人的文化社會背景和不同的經驗意圖。因此我們在記憶單詞時聯繫自己所在的環境，根據實際需要，對日常生活中的事物進行分類，按照單詞所表達的含義分類記憶。
（2）在教學中發現，英語單詞的構成是有規律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構成。這正如漢語中大部分漢字是由形旁和聲旁構成一樣。詞根相當於形旁，詞綴則相當於聲旁。因此分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對單詞進行理解，對單詞進行科學的記憶。
（3）利用有意義的聯想學習詞彙。聯想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。學生學習了一些詞彙之後，就可以將新學的知識與頭腦中已有知識建立聯繫，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。學生也可以通過有意義的詞彙聯想，回憶已學的單詞。比如，通過exam —詞可以聯想到school、book、student、teacher；通過car —詞可以聯想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因爲如此，孤立地學單詞不如通過上下文和聯想學習單詞。聯想可以從多方面進行，如通過同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞，通過舊句型套用新詞等，以達到溫故知新、促進記憶的目的。
（4）通過閱讀記憶單詞。單詞並不是孤立的，它必須結合一定的句子。一般情況下，孤立的單詞
中不能表達一定完整的概念的。只有把單詞按照語言規律結合成句子。聯繫上下文去理解，去掌握。反覆地大量地閱讀，纔是記憶單詞的好方法。藉助語言環境，才能提高記憶的效率。把單詞放於閱讀中，不但鞏固了所學詞彙，而且增加了新的詞彙。國內外許多書籍都鼓勵人們大量閱讀以擴大詞彙量，並且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語課文。
總之，高度重視初中英語詞彙教學中存在的問題，採取行之有效的解決方法，這對於激發學生學習的積極性，主動性，提高他們學習英語的能力是十分重要的，其根本目的在於使學生逐步掌握基礎語言知識和基本技能，有一定的交際能力和綜合運用能力，爲其發展和終身學習奠定良好的基礎。
