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摘要：本文對我國中職教育與高職教育銜接的幾種形式進行了探討，指出了存在的問題，提出了實現中、高職教育銜接的措施。
關鍵詞：職業教育 銜接 模式 對策
近年來，我國各高等職業學院招生人數逐年增加，高等職業教育蓬勃發展，職業教育層次不斷豐富。許多中等職業學校一方面繼續承擔着中等職業教育，另一方面又要承擔着高等職業教育，辦學形式多樣化，如“3+2”中高職銜接、五年一貫制、中等職業學校畢業生對口報考普通高校和高職等。與此同時，中等職業教育與高等職業教育銜接出現矛盾，如中職與高職在培養目標、課程設置等方面還存在一些不適應。如何正確處理中等職業教育和高等職業教育的銜接，已成爲社會各界和職教戰線普遍關注的一個熱點問題。
一、我國中職教育與高職教育銜接的主要模式
目前，我國各省都在積極改革中職教育，推出各種中、高職教育銜接模式，主要有以下幾種模式：
1.“3+2或五年一貫制”模式。“3+2或五年一貫制”模式是中職教育直接與專科教育對接模式。“3+2或五年一貫制”模式是指前3年基本按普通高中育人模式培養人才，後2年按2年制普通專科(或高職)教育人才培養模式培養人才。這種模式的優勢在於將中等教育、高等教育貫通，整體設計和統籌安排學生知識、能力、方法、品質的培養，並能有效地提高教育資源的效益。
2.“2+1”模式。 “2+1” 模式爲分段式靈活學制。前2年開設文化基礎課和某科類的專業課，後一年按學生意願實行分流：一部分集中進行升學預備教育，即繼續留校參加爲期一年的專業課和文化課集中學習，然後參加當年的普通高校招生考試，或參加對口招生的高職考試或成人高校招生考試；而另一部分則集中進行就業預備教育，如參加技術等級考試培訓以及與就業相關的一系列培訓，取得技術等級證書及其它相關證書後可面向社會自主擇業。
3.綜合高中模式。在經濟發達國家或地區，綜合高中普遍採用的兼有職業和升學兩種教育目的的教育，能夠更好的滿足受教育者多元化的教育需求。爲了適應中職與高職教育接軌和與國際職業教育接軌；中職的育人模式要進行改革。如教材改革，要與普通高中教材有機融通，要創造條件實行彈性的學習制度，學習畢業年限可以2-4年，達到規定學歷即可報考高一級學校。
二、中職自身存在不利於與高職銜接的因素
中職自身存在許多與高職不相適應的因素，已成爲中、高職銜接的障礙。主要表現在以下幾方面：
1．中職的培養目標不適應高職的要求
目前，中職的培養目標是爲社會培養實用型中級技術人才。學校注重對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，整個教學圍繞學生就業而進行，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象。只強調學生知道怎樣做，不要求學生理解爲什麼這樣做，培養出的學生只知其然而不知其所以然。這樣，學生很難適應高職的更廣、更深的理論學習和更高層次技術傳授的基本要求。
2．中職的課程設置不利於與高職的銜接
由於中職的培養目標只定位於中級實用技術人才，並且有重實踐輕理論和文化知識學習的現象，在課程設置上以專業課、實踐課爲主，文化課有的開設，有的不開設，特別是與專業聯繫不密切的課程。即使開設一些文化基礎課，有的也是選其部分內容，也就是說，文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業而進行，沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續學習能力的培養。
3．中職生文化基礎較差，不適應高職的要求
由於中職招生錄取分數較低，甚至不經中考就可進班學習，學生文化基礎的底子差。而且在中職學習期間，學校和學生都存在着重視專業技能訓練，輕視文化基礎知識學習的思想，致使畢業生雖有一定技術水平和實際操作能力，但沒有進一步深造的基礎和能力，不適應高職的要求。
4．中職生的知識掌握程度不夠，無力應考
目前，中職辦學的自主性增強了，一些中職學校爲了追求辦學效益，隨意縮短學制，爭辦一些二年制、一年制的中短班。由於學習時間短，學生除了學習一些必要的技術技能外，基礎理論、文化基礎知識掌握不牢固，達不到國家規定的“達到相當於高中階段文化水平”的要求，不能完成規定的學習任務（特別是文化課學習任務）。學生即使想上高職，也沒應考的知識和能力，造成中、高職難以銜接。
三、促進中職與高職有效銜接的.對策
1．確立新的中職培養目標
中職必須在保證實現自身基本培養目標的前提下，努力實現向高職輸送合格人才的培養目標。爲此，中職教育必須轉變教育思想，樹立以全面素質爲基礎，以能力爲本位的新觀念，培養具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐能力的人才。
2．改革中職的課程設置
爲了適應中職生就業和升學兩種目標，在中職的課程設置上可採用“寬基礎、活模塊”的辦學模式，並強化應用性，做到學以致用，使學生既有一定的基礎理論，又有較強的實踐能力、操作能力和崗位適應能力。例如，對計算機專業，可以採用將相關專業基礎課合併的方法，減少專業基礎課的課時，增加專業課的課時，併爲學生開設一些比較新的課程。這樣既可使學生掌握一技之長，又可適應高職招生對學生全面文化素質和基本技能的要求。
3．強化中職教學管理，提高教學質量
（1）對中職生要“寬進嚴出”，嚴把質量關。中職的招生由於生源緊張，招生標準普遍較低，學生素質普遍較差。中職學校應對這些“寬進”的學生，加強基礎文化知識的教學，強化學生管理，加強學習指導，嚴格考試製度和學生學籍管理。例如，根據學生素質實際情況，可以適當降低文化課的內容廣度要求，加大文化課深度，使文化基礎課的內容和高中相當或略高於高中以滿足職業需要爲準，難度略低於高中。這樣既便於與高職銜接又不與高職教學內容重複，還便於學生接受，符合目前中職學生情況，便於提高學生的文化素質，以提高學生再學習能力。
（2）中職教學應突出學生的主體位置、吸收學生參與研究，強化應用，宗旨是培養學生由“能做”轉爲“會做”。讓學生明確教學過程，主動參與教學。提供均等參與機會，如採取課代表輪流制，加大課代表的工作職責和工作範圍，強化對學生語言表達能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養，使他們從管理工作中體會到自我實現和自我發展的樂趣。
4．建設高質量的中職師資隊伍
（1）加強教師的培養、培訓工作。教師的學歷水平是勝任工作、履行職責的基礎，因此，中職教師隊伍應該是本科及以上的高學歷羣體。中職學校應鼓勵教師尤其是年輕教師攻讀在職研究生或脫產研究生，或到重點職校進修學習。其次是開展教師培訓，中職學校可根據本校的具體情況，選用不同培訓內容和方式。在培訓內容上，要注重提高計算機應用能力，提高技能水平，提高掌握基礎理論的廣度和深度，更新專業知識結構等等。培訓方式有脫產培訓、下廠鍛鍊、崗位培訓、跟班研討、導師帶徒弟等等方式幫助年輕教師儘快提高專業水平。
（2）注重選拔培養一批中青年骨幹教師和專業帶頭人。同時加大高層次人才的引進力度，吸納一批有實踐經驗的校外專家、學者、專業技術人員來校擔任專、兼職教師，以改善教師隊伍的結構，適應中職重點專業、精品專業建設的需要。
高職教育銜接複雜而艱鉅，隨着我國職業教育規模的不斷擴大，辦學體制的健全，相信這一問題的解決將會是水到渠成的。
參考文獻：
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