課前３分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作爲整節課的背景音樂。
一、導入
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐。
創設情景，導人新課。
師：（微笑）同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎？
生：（齊聲）會。
師：（微笑，親切的俯身詢問）想家的感覺是什麼樣的？哪位同學來說說看？
（生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手）
生１：想哭又哭不出來。
生２：酸酸的，澀澀的。
師（微笑）：什麼地方酸酸的，澀澀的。
生３：鼻子、心裏，還有眼淚也想掉下來。
師：（深情地說）同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋後的小樹，徹夜難眠。這時老師心裏總是默默吟誦着王慧玲的一首短詩──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢？
生（急切齊聲）：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是遊子憑窗凝陣的懂慣；想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。
（學生熱烈鼓掌）
師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的遊子，特別是臺灣同胞，因爲海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那纔是真正的愁呀，真正的痛啊！今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。
（生紛紛找出資料競先舉手）
生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。
師：介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師蒐集的。（播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作）。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉（老鄉）。
二、誦讀
師：請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。（播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文並茂，學生深深地被感染了。）
師：這首詩的感情基調是──
生（急切）：是深沉的。
師：對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是──
生：緩慢的。
師：請同學們打開課文，根據課後習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。
（生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視着，指導有疑難的同學）
師（用掌聲示意學生停下）：同學們，我們一起來試讀這首詩。
生齊讀第一二小節。
師（用掌聲示意學生停下）：這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。）
生齊讀第三小節。
師（用手示意停下）：“啊”這裏要變音，讀作“y（呀）”，因爲“啊”的前一個字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y（呀）”。“母親在裏頭”的“頭”要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。
師示範，學生齊讀第三小節。
接着學生讀第四小節。
師（用手示意停下）：這一節音調要上揚，要有蕩氣迴腸的感覺，“在那頭”要一字一頓的，（老師示範）。我們把這首詩完整地再讀一遍。
（學生齊讀，比第一次更有感情。）
三、解讀
１、想景悟情：
師：同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什麼樣的感情？
（生一陣小議論，有人舉手。）
生：抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。
師：這種感情看得見嗎？
生（齊聲）：看不見。
師：要把這種看不見摸不着的抽象的感情具體表達出來，就要藉助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩藉助什麼樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？
生：郵票、船票、墳墓、海峽。
師：同學們，對嗎？
生（齊聲）：對。
師板書：
小時候 郵票
長大後 船票
後 來 墳墓
現 在 海峽
師：其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法：託物寄情（板書）。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。
（生六人一組，師來回巡視，具體指導。）（５分鐘後總括）
師：同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來？
生：小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想：郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念；逐漸的作者變成了青年成家立業了，船票聯結他與妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。（生飽含感情）母親呀，母親，我再也見不到您了；後來作者成了一個白髮蒼蒼的老人，每當他登上臺灣的最高峯時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什麼時候才能統一呢？（全班掌聲熱烈）
師：哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣？
生：我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。
師：那請你有感情地體現一下。
生：到了後來，他終於回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪裏，不孝兒回來了。（生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角溼潤。）
（全班學生一片沉寂後，教室裏響起了雷鳴般的掌聲）
師：這兩位同學評點得很好。老師特別剛纔這位同學用了“郵票呀郵票，請捎去我對母親的'思念”和“祖國呀祖國，你什麼時候才能統一”，我覺得這些語句飽含着這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從“小時候（生跟着齊念）長大後 後來 現在”，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭髮是：白髮蒼蒼。
師：哪位同學能再來演繹詩中的內容。
生：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望着那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。後來他漸漸長大了，成家立業了，爲了養家餬口，外出工作。每當要回家時，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的飯菜在家等待着；後來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓裏，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白髮蒼蒼的老人了，他站在臺灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含着多少人的辛酸淚水，什麼時候祖國才能統一啊！（此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。）
師：這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種──
生（齊聲）：親情（教師板書）
師：第二節是對妻子的懷念，這是一種──
生（齊聲）：愛情（教師板書）
師：第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛（板書：哀痛）；而第四節表現的是詩人盼望祖國統一（板書：盼統一）。作者由個人的悲歡到民族感情的寄託，由前三小節的思親之情上升到最後一個小節的濃濃的愛國之情（板書：“思鄉之情”與“愛國之情”）
２、質疑：
師：同學們對這首詩還有什麼疑問嗎？
生１：海峽明明是“深深的”，爲什麼詩人說是“淺淺的”？
師：這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是爲什麼？（生一陣小議論）
生２：作者是因爲盼望祖國統一，才說是“淺淺的”。
生３：他相信祖國早晚要統一，所以說是“淺淺的”。
生４（急切地站起來）：因爲作者對祖國的思念之情遠遠深於海峽，所以說是“淺淺的”。（生交頭議論。）
師（用手示意停下）：同學們說得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳墓矮矮”，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉愛國之情。
３、欣賞詩歌：
師：通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪裏？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。（生議論開來，有人舉手。）
生１：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。
生２：小時候、長大後、後來、現在，富有結構美。
生３：意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。
師（環顧四周）：同學們都說得很好，像這麼美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什麼規律可幫我們快速背誦。
生１：每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。
生２：疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”
師：剛纔同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟着（教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟着。）
（背誦完畢，教室裏響起熱烈的掌聲）
師：謝謝同學們的掌聲。哪位同學願意到講臺上來背給同學們聽聽。（有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室裏一片寂靜，每一聲朗讀都叩動同學的心絃。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。）
師：這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。
（學生充滿感情地背誦着。）（背誦完畢。聽課老師鼓掌。）
四、拓展
１、仿句：
師：這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄託了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物爲“鄉愁”打個比方嗎？（學生爭着舉手回答）
生１：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生２：鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生３：鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
（師微笑，生給予熱烈的掌聲）
師：很形象，很具體。
生４：鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生５：鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生６：鄉愁是母親頭上的亂髮，理也理不清。
生７：鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不着邊際，看不到底。
生８：鄉愁是河，流淌人生最初的夢。
生９：鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。
生１０：鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生１１：鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。（聽課老師，香港課程專家點頭微笑）
生１２：鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。
師：同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。（學生笑）
２、各領風騷話說愁：
師：愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。
生１：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生２：曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。──李商隱
生３：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生４：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
（下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。）
師：時間關係，我們暫時說到這裏，課後同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。（多媒體演示積累的有關“愁”的古詩詞句，學生快速地抄寫在筆記本上）
師：在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。（演示余光中的介紹，鼠標點在“時而低頭沉思，時而擡頭眺望……”）
師：老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。
師：一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋裏，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而擡頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來：“小時候，鄉愁是一張小小的郵票……”（學生充滿感情地跟着考師背誦。）
師：好，這節課我們就上到這裏，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 （學生轉身向後鼓掌致謝）
【點評】
《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在於用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情並茂，使人彷彿置身於藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我對這堂課的幾點看法：
１、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。
２、突出探究創新的特點。體現了“誦讀──解讀──拓展”的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是：“讀熟、悟透、遷移”。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文並茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示範作用和指導作用，如感情基調的把握很到位，“啊”字的變音指導，“頭”讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什麼，而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時弊確，並自己率先示範背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象爲鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生說：“杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。”“鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。”“鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸”學生的想象力真是讓人讚歎。“各領風騷話說愁”注重引導學生積累知識。
３、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照片的展示，朗讀的圖文並茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作爲整堂課的背景音樂，都給人以審美的薰陶和藝術的享受。
