作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《赤壁賦》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《赤壁賦》教案 篇1
教學目標
1、通過指導誦讀，引導學生掌握作者感情的變化。
2、通過研習探討，把握作者對自然和人生的雙重感悟。
2、通過預習交流，積累一些常用的文言詞彙，如“屬”、“如”等實詞，“之”、“然”、等虛詞，同時積累常見的文言句式。
教學重點與難點
1、如何理解作者對人生的看法。
2、個性化鑑賞：景、情、理的融合，語言特點等。
課時安排三課時
教學過程
第一課時
一、學生課前預習
1、閱覽相關材料
收集關於赤壁的歷史、關於賦的相關知識。
2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，並歸納文章的字詞。
二、作者和解題：
以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經歷，教師明確：
黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。
三、第一環節：
聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急和節奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
四、第二環節：
以誦讀爲紐帶，落實以下幾個步驟：
1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
請四位學生分別朗讀，其餘同學根據註解疏通文意，找出駢句，用心讀。
2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：
詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿
名詞作動詞：況吾與子漁樵於江渚之上
句式——定語後置：客有吹洞簫者
賓語前置：何爲其然也
五、第三環節：理清文章的思路
教師點撥：
第一節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態度
第五節——忘情塵世的灑脫
、落實教學目標。
六、第四環節：
學生按四組展開討論：1、文章寫了怎樣的景？
2、文章寫了怎樣的情？
3、文章寫了怎樣的理？
七、課堂演練，強化雙基（略）
八、佈置作業：安排下節課的討論話題：
（1）蒐集蘇軾相關作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態度。
（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
第二課時
一、評析文中的“水月”意象
1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”爲例，有哪些？
學生展示自己蒐集的材料，並進行分析（以下爲節選）：
夜閒風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）
會挽雕弓如滿月，西北望射於狼。（《江城子密州出貓》）
人生如夢，一尊還酹江月。（《念奴嬌赤壁懷古》）
《赤壁賦》教案 篇2
【教學思路】
一、教材介紹
《赤壁賦》是高中語文第二單元的一篇講讀課文，是一篇以遊賞山水爲題材的辭賦，寫景、抒情、議論緊密結合，語言精練優美、內容雋永深長。
二、教學目標
1、基礎知識：
重點文言實虛詞。
語文常識：
蘇軾，賦。
2、學科能力：
⑴ 培養學生閱讀文言文的能力。
⑵ 欣賞寫景與抒情、議論相結合的方法。
⑶ 學生閱讀欣賞古代散文的能力。
3、教育性目標：
樹立正確的人生觀、世界觀。
4、發展性目標：
培養學生鑑賞古代散文的能力，通過理解文學作品的主題和形象培養學生的發散性思維，提高他們的審美能力。
三、教學總體安排
本文教學安排三課時：
第一課時誦讀，初步學習本文。
第二課時翻譯課文，瞭解文章內容。
第三課時文學鑑賞。
【教學目標】
培養學生鑑賞文學作品的能力。
【教學重難點】
1、理解古代散文的抒情和議論。
2、分析鑑賞作者的思想感情。
【課前準備】
1、佈置預習：
找出文中寫景、抒情、議論的句子;
概括第三、四段段意。
2、課件準備：
配樂赤壁泛舟圖。
【教學過程】
一、導語設計
播放畫面優美的赤壁泛舟圖幻燈片，並配放富有感情的配樂朗誦，使學生的思維進入到泛舟遊赤壁的優美意境中，將學生帶入一個愉悅而美好的情境，由此導入正課。
二、指導學生完成以下三題
1、畫面中澄澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的?
2、在這清幽的景色中，主人公(蘇子)有怎樣的活動?
3、主人公爲什麼會有這樣的活動?
(以上三題的設計使學生由觀看幻燈片的審美感知過渡到審美鑑賞，三道題銜接緊密，環環相扣，使學生認識並懂得鑑賞文學作品的一些規律性常識，即什麼樣的景色、情境會產生什麼樣的心情和舉止。同時，三道題也鍛鍊了學生篩選信息和歸納概括的能力。)
三、指導學生完成本課的難點之一：作者的感情是怎樣由樂入悲的
播放赤壁泛舟圖中客吹洞簫的片段幻燈，配之哀怨、傷感的旋律。然後質疑：
1、客吹洞簫之音有何特點?作者是如何描繪的?
2、客爲什麼會吹出這樣的曲調?
(幽美的景色、閒適的心態，蘇子既誦且歌，可這個客爲什麼如此不識時務，奏出如此不和諧的音符?)
(第1題訓練重點是鑑賞作者對簫聲的摹繪。第2題則重點訓練學生的發散性思維。文學鑑賞是一種審美認識活動，沒有正誤之分，錯對之別，教師應鼓勵學生多討論多發言，發揮他們作爲鑑賞主體的作用，教師扮演領導者和組織者的角色，對學生的討論和回答做些適時的點撥和引導。 )
對於第2題，學生會出現這樣幾種理解：
⑴ 是爲了引出後文的主客問答，起過渡作用。
⑵ 是爲了與蘇子從歌詞中流露出的悲哀幽怨的感情相唱和。
⑶ 簫聲哀怨悲涼的音調是作者真實心情的流露。
這幾種認識都有道理，但都欠全面，教師可適當的點撥引導。
四、指導學生分析主人公的思想感情及寫景抒情與議論相結合的藝術手法，完成教學重點
1、播放赤壁泛舟圖中客曰片段幻燈，在哀怨、憂傷的旋律中齊聲誦讀第三段。
2、質疑設問：
⑴ 概括客曰的意思。
⑵ 找出第三段中寫景、抒情、議論的句子，並說明它們之間是怎樣聯繫到一起的。
(第⑴題的設計在於鑑賞客的哀痛的思想感情，並鍛鍊學生的概括能力。第⑵題的設計在於鑑賞藝術手法。找出相應的句子並不難，難點是說清它們有怎樣的聯繫。)
要點點撥：
眼前的江水明月山川(寫景);
曹操固一世之雄也，而今安在哉(議論);
哀嘆自身的渺小(抒情)。
3、播放赤壁泛舟圖蘇子回答的片段幻燈，在優美的旋律中齊聲誦讀第四段。
4、質疑設問：
⑴ 用自己的話轉述蘇子的意思。
⑵ 對蘇子的這種認識作出評價。
(設計這兩道題，目的是鑑賞分析蘇子的思想感情。第⑴題鍛鍊學生的概括能力。第⑵題學生的看法會很發散，教師要做好點撥。)
下面是關於第⑵題鑑賞分析的一段課堂教學實錄：
生：蘇軾的觀點很具辯證色彩，表現了他對政治迫害的蔑視，身處逆境而心胸坦蕩曠達，難能可貴。
生：蘇軾的觀點無非就是要抓緊時機，享受大自然所給予的美的景物，看不出來有什麼積極的意義。
師：對這兩位同學的看法，教師沒有立刻作出評價，而是繼續設疑激趣：有人認爲，客的觀點實際上是蘇軾思想的委婉流露，你們怎麼看?
(設置這一疑問，目的是要學生加深蘇軾被貶後矛盾思想的理解，並照應前面辭賦文體採用主客問答形式的講解。)
生：作者借主客問答的形式，巧妙地流露了自己被貶黃州後鬱悶愁苦而又樂觀曠達，意欲實現個人抱負的思想感情，比起直接坦陳個人心跡，真是巧妙。
師：封建社會的文人士大夫，他們政治失意或是生活上遇到挫折，往往會陷入苦悶、迷惘之中，蘇軾也不例外，但他的可貴之處，就是並不消極沉淪、萎靡不振，而是以自己豪放樂觀的胸襟去擁抱生活。現在我們可以看出，作者的心情不能用簡單的積極或消極來概括，但他那種堅持對生活的執著態度，堅持對朝廷政事的關切，不應給我們很多啓示嗎?──人應該以怎樣的態度活着。
學生圍繞世界觀、人生觀的話題充分發表看法。
五、總結，佈置作業
分析本文與《念奴嬌·赤壁懷古》的異同。
(設計此題，目的是鍛鍊學生的鑑賞能力及發散思維能力，回答該題，既要考慮思想感情的表達，又要考慮藝術手法的表現。)
【評析】
以人爲本是《赤壁賦》課例分析的靈魂和精華。而通過審美培養學生的發散性思維是本課的一大亮點。讓學生做鑑賞活動的主體是文學鑑賞課的關鍵，這就要求教學者絕不能採取那種傳統的教學方法，簡單地把答案灌輸給學生，而是教給學生鑑賞的知識和方法，讓他們自己去質疑、去尋求、去發現。教學中，教師很好地把握住了這種觀念和原則，充分尊重學生，尊重學生作爲鑑賞主體的地位，使學生的審美感受(創造性思維)得以充分展現。
教學中，教師圍繞鑑賞主題設疑激趣，引導學生鑑賞、審美，激發學生的情感，使學生產生聯想，培養了學生的發散性思維。家庭作業的設置更體現了這一目的。學生的思維發散了，鑑賞的味道也就出來了，教師再適宜地輔以引導和點撥，本課的教學重點得以輕鬆解決，很好地完成了本課同時也是本單元的教學目標，真正培養了學生鑑賞古代散文的能力。
《赤壁賦》教案 篇3
教學目標：
1、體會文章情感的波瀾起伏；
2、感悟作者泛舟赤壁而流露的情懷。
教學設想：引導學生以“美讀”爲橋樑進入文章意境，體會情感的波瀾起伏；接着以“望”字爲立足點進一步“悟讀”，從而理解作者隨緣自適、樂觀曠達的人生態度。
教學過程：
一、導入
散文家餘秋雨曾說過：“中國文化的真實步履落在了這山重水複、莽莽蒼蒼的大地上……”，因爲文人墨客往往會在跋涉千山萬水時感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鍾，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”。“創作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在〈前赤壁賦〉中所寄託的心聲。
二、美讀——聆聽心聲
1、教師帶感情範讀全文（配樂配圖）
師：這是一篇文賦，既有詩歌的聲韻之美，又有散文的行雲流水之致，老師希望能通過範讀全文把自己的閱讀感受傳達給大家，請同學們在誦讀技巧處理及音樂轉換中體驗一下。
2、思考：作者在泛舟赤壁時內心翻起了怎樣的情感波瀾？
3、美讀以體會感情（讓我們在美讀中具體體驗一下情感流淌的方向。）
（1）師：第一段寫夜遊赤壁的情景，寥寥幾筆便簡潔明快地描繪出赤壁的秋江月色。
①哪幾句話是景物描寫？江面景色發生了怎樣的變化？（邊誦邊析）
清風——徐來，水波——不興。（清爽平靜——怡然自得）
白露——橫江，水光——接天。（浩瀚無邊——疏朗開闊）
（月出）
②“一切景語皆情語”，哪幾個動詞最能直接傳達泛舟秋江的'心情？（先析後誦）
誦——明月之詩，歌——窈窕之章。（月出、徘徊）
縱——一葦——之所如，凌——萬頃——之茫然。
析：“誦”、“歌”：泛舟秋江賞美景的愉悅；
“縱”、“凌”：任憑一葉扁舟凌越萬頃秋江，心境也隨之疏朗開闊，豪邁激越。（強化此心境：“浩浩乎”、“飄飄乎”）
③全班配樂朗誦，體驗情景交融（樂曲《高山流水》）
平靜——愉悅——豪邁
（2）師：此情此景令人陶醉，禁不住快樂地扣舷而歌，卻引出了一曲洞簫，幽咽悲涼（“蕭聲咽，秦娥夢斷秦樓月”）。如何描寫？
動情處……餘音不絕，繚繞江面……使人如聞其聲，也要悽然落淚……
誦讀指導：
客——有吹洞簫者，倚歌——而和之。其聲——嗚嗚然，如怨——如慕，如泣——如訴，餘音——嫋嫋，不絕——如縷。舞——幽壑之潛蛟，泣——孤舟之嫠婦。
（學生判斷重讀字）（指名帶感情吟誦，配樂《佛上殿》）
（3）①師：一股莫名的惆悵涌上心頭。共賞清風明月，泛舟萬頃秋江，此乃人生一大樂事，究竟是什麼觸動了“客”的心絃，從而吹出如此哀怨的樂曲？
觸景傷懷：赤壁江月——三國赤壁故事——一代梟雄曹操
②指名誦讀塑造曹操形象的語句（注意感情的跌宕）
師：你覺得哪句話最具感染力，能傳達內心感慨？
指導：固一世——之雄也，（蓄勢待發，氣勢如虹——字字千鈞，千古定評）
而今安——在——哉？（激流跌宕——沉重惆悵）
亦即“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之意。
全班誦讀體會
③師：這麼一個“一世之雄”尚且隨“大江東去”而銷聲匿跡，反觀微不足道的生命，“客”不免發出怎樣的感慨？
哀——吾生之須臾，羨——長江之無窮。
師：人生須臾，登仙乏術，無限空虛悵惘無處傾訴，只好借簫聲託付給冷清悲風，情感至此已落入低谷，似乎已山窮水盡無路可走了。
④師：是不是情感再也無法回升？蘇子的哪一句話透露出“柳暗花明”之所在？
物與我——皆無盡也，而又何——羨乎！
（在宇宙間生生不息）
師：有“哀”纔有“羨”，無“羨”自然也就沒必要去“哀”了，至此似乎豁然開朗，最後開懷盡興，盡得“共適”之趣。
4、小結：情感流淌的如行雲流水，跌宕起伏，搖曳多姿。至此，我們已聆聽到蘇軾（主客）心聲，要真正走進文章境界，除了“聆聽”外，還得與作者產生“共鳴”。
三、悟讀——理解心聲
1、思考：掀起情感波瀾，觸發主客對答的源頭在哪裏？還記得幽咽悲涼的洞簫聲因何而起嗎？
渺渺兮予懷，望美人兮天一方。
執着的希望
難免有失望
師：“望穿秋水”，望的是什麼？你聽到歌者的心裏話了嗎？
赤壁賦2由收集及整理,轉載請說明出處
“美人”——聖主賢臣、美好理想“渺渺兮”——深沉的情懷
“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”
歌者複雜深沉的情懷無心流露，藉助客人的簫聲傳達，高山流水遇知音，
而引發了主客問答（藉助“水”和“月”）
2、披文以理解心聲
（1）討論：主客思考宇宙人生的分歧在哪裏？（“變”與“不變”）
各自如何藉助“水”和“月”喻理？
分析：（客）由眼前所見長江、月亮——人生與宇宙對照；
“人生代代無窮已，江月年年只相似”——江月永恆、人事滄桑。
有“人生如夢”的感慨。（“變”）
（主）還是拾取眼前的“水”和“月”說起
江水不捨晝夜地滔滔流逝，但始終源源不絕；月亮雖有圓缺盈虛，周而復始，而月亮仍是千古不變那個月亮。
宇宙萬物固然無窮無盡，其實人生也一樣綿延不息。
超然物外，功名富貴、榮辱得失如過眼雲煙，精神自由。（“不變”）
（客）託悲於風，嘆息有志無爲。
（主）“無窮”江月爲“吾生”所享用，“明月清風不用一錢買”，正可徘徊其間而自得其樂（白髮漁樵……）——“客”也解脫憂愁。
板書：吾生須臾
（客）——人事滄桑（變）——託悲於風
長江無窮
望——水、月
逝者如水
（主）——物我無盡（不變）——共適江月
盈虛者如月
（2）師：我們有幸聽取了主客間一場關於宇宙人生問題的對答，實際上主客對話均作者一人的內心獨白（借主客問答以抒情寫志乃賦的常用手法）
①這意味着什麼？是蘇軾怎樣的心情寫照？
波瀾起伏的是蘇軾一人的矛盾心情，人事滄桑、物我無盡均是蘇軾一人探求的結果。
②你是否理解蘇軾在貶謫逆境中尋求的是怎樣的一種人生態度？
並非完全的超脫，難免有志無爲的苦悶，而又力求在自然美景中超脫，在自然規律中追求隨緣自適、樂觀曠達的精神境界（老莊）。
“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人物圖卷中又一個顯赫的名字。
（3）師：也許在以“望”爲立足點感悟文章在“水”和“月”中融會的“理”和“情”後，我們方真正理解蘇軾泛舟赤壁時的心聲（共鳴）。
誦讀：帶着“我理解”的心態誦讀第四段，加深領悟。（配樂《漁樵問答》）
四、拓展：結合你學過的詩文，談談對中國古代文人“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的看法。
《赤壁賦》教案 篇4
一、教學目標
1、學習重要的實詞和虛詞，感悟語言運用的妙處。．
2、體會課文景、情、理交融的特點。品鑑技巧之美。：
3、感悟作者的情感變化，結合作者的處境，體驗作者的情感，理解古人豁達樂觀的精神。
二、教學課時：
二課時
三、教學過程
第一課時
（一）導入
唐宋時期是我國曆史上詩詞發展的鼎盛時期。蘇軾，唐宋八大家之一 。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當時就有“蘇氏擅天下”的美譽。中國古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這裏的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國書法史上的地位之高。同學們，今天我們就一起去欣賞一下這位曠世奇才的佳作——《赤壁賦》。
（二）教師配樂朗誦全文，要求聽準字音，聽出節奏，找出 韻的韻腳，聽教師對感情變化的處理。
（三）讀課文，疏通字詞，注意特殊用法及句式。
（四）具體方式
學生把在課前預習整理的材料進行交流。
首先交流實詞和虛詞，把它們放到實物投影儀上，在校 教師及時作判斷，給出正確的答案。（實詞和虛詞略）。
接着交流詞類活用情況：
使動用法——舞幽壑之潛蛟
意動用法：侶魚蝦而友麋鹿
名詞作動詞：況吾與子漁樵於江渚之上
名詞作狀語；東望武昌
接着交流句式：
定語後置：客有吹洞簫者
賓語前置：何爲其然也
通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會的語言，字詞和句式特點，全面解決的邊面意思。
（五）全面分析內容和思想感情。
第一段作者寫的是什麼內容？ 是什麼樣的景？ 看到這樣的景會有什麼樣的心情？
景：清風徐來 水波不興 月出東山 徘徊鬥牛 白露橫江 水光接天
教師點撥：清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風月無邊，一路樂景。看了這樣的文字，我們真的很佩服蘇軾。
第二段思考：（1）第二段作者的感情從樂到悲，悲從何來？明確：來自作者遭受貶謫後的苦悶，觸景生情，見茫茫月色江水，產生知音天各一方之嘆，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。
（2）歌詞中的“美人”指代什麼？歌詞代表了主人怎樣的情懷？
（3）作者是怎樣描寫蕭聲之悲的？
（4）本段在全文結構中起了怎樣的作用？
學習第三段
思考：（1）本段主要寫了什麼？感情色彩如何？“客”是如何闡發當時的情懷的？
明確：本段寫“客”的回答，闡發了懷古傷時之情，感情色彩甚爲
（2）本段是怎樣將情、景、理結合在一起的？
（六）討論話題
1、欣賞文中的“水月”的意象，並談談古人的山水意識。
2、分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。
（七）總結
蘇軾採取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較爲現實的途徑。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。於是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作爲哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。秋風秋月、平疇曠野，極其普通的景色在這裏都充滿了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不可起企及的美。
（八）板書
第一節——月夜泛舟的陶醉 遊 景樂 （以景動人）
第二節——悲涼簫聲的傷感 “水月” 歌 情悲 （以情感人）
第三節——人生失意的悲情 問 理 喜 （以理警人）
《赤壁賦》教案 篇5
一、導入
師：你瞭解多少關於蘇軾的事。（2分鐘）
1、北宋文學家，號東坡居士，四川人
2、詩詞文賦書畫樣樣精通
蘇軾在詩歌創作方面成就顯著，與黃庭堅齊名，人稱“蘇黃”
在詞的創作上表現更加突出，與辛棄疾一同開創了豪放詞風，人稱“蘇辛”
在散文創作方面是“唐宋八大家”之一：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍王安石歐陽修曾鞏
在書畫方面與黃庭堅、米芾和蔡襄齊名，在當時被稱爲四大書畫家
3、此外，蘇軾在農田水利、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就，真可謂是曠世奇才！今天我們一起來鑑賞這位曠世奇才的千古名作《赤壁賦》。
二、請兩位學生分別讀第一、第二段，教師泛讀第三段，全體學生齊讀第四、五段。（5分鐘）
三、
師：文中提到的赤壁是在宋朝的黃州，宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州這個地方，本文是蘇軾在被貶期間所作。黃州景色優美，有詩云：“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。1082年七月十六日一個幽靜的夜晚，蘇軾同朋友駕舟暢遊於赤壁之下，寫下了這篇《赤壁賦》。那天夜遊赤壁時，蘇軾的心情如何呢？現在，請同學們速讀課文，尋找文中反映作者夜遊赤壁時，情感變化的詞語，觸摸作者的情感流程。
明確：樂甚——愀然——喜笑，喜——悲——喜（3分鐘）
四、尋風月、解風月、讀風月
師：作者因何而喜，緣何而悲呢，又爲何由悲轉喜呢，一切都源於風月。
有名家如此點評《赤壁賦》：此賦通篇只說風月——金聖嘆，《赤壁賦》以江山風月作骨——林雲銘
的確，《赤壁賦》通篇以景貫穿，全文緊扣山水風月展開描寫議論，我們不妨以此爲切入點，順着“喜——悲——喜”的情感軌跡，走進《赤壁賦》，走進蘇東坡的精神世界。
1、瀏覽默讀全文，找出文中寫風月的句子，用自己的話進行描述。（15分鐘）
文字賞析後，可全班朗讀。
明確：
第（1）段：清風徐來，水波不興。……少焉，月出於東山之上，徘徊於斗牛之間。白露橫江，水光接天。……浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止。
清風緩緩吹來，水面波浪不興。……朗頌《月出》詩，吟唱窈窕一章。一會兒，月亮從東邊山上升起，徘徊在鬥宿、牛宿之間。白濛濛的霧氣籠罩江面，水光一片，與天相連。……江面多麼曠遠啊，船兒象凌空駕風而行，不知道將停留到什麼地方；
補充：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。作者彷彿覺得在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界裏去了，令人陶醉其中，賞心悅目。本段展示了一種與友人相聚、泛舟江上。暢飲美酒、詠詩確文、迎風賞月的舒暢飄逸，超然物外的境界。
第（2）段：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。
桂木做的棹啊蘭木做的槳，拍擊着澄明的水波啊，在月光浮動的江面逆流而上。
第（3）段：月明星稀，烏鵲南飛……挾飛仙以遨遊，抱明月而長終；知不可乎驟得，託遺響於悲風。
願與神仙相伴而遨遊，同明月一道永世長存。知道這種願望是不能突然實現的，只好把這種無可奈何的心情寄託於曲調之中，在悲涼的秋風中吹奏出來。
第（4）段：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。……惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。
你也知道那水和月的道理嗎？水象這樣不斷流去，但它實際上不曾流去；月亮時圓時缺，但它終於沒有消損和增長。……只有江上的清風，與山間的明月，耳朵聽它，聽到的便是聲音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它沒有人禁止，享用它沒有竭盡，這是大自然的無窮寶藏，是我和你可以共同享受的?
第（5）段：相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
2、文中所寫的有關風月的句子有什麼不同？（15分鐘）
舉例比較不同：
少焉，月出於東山之上，徘徊於斗牛之間。
挾飛仙以遨遊，抱明月而長終。
分析：
問：第一句中的月有什麼特點，說明作者的心情如何？明確：由景生情。
問：第二句中的月表明客人怎樣的想法，爲什麼會有這樣的想法。明確：由情入理。
問：客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；陰虛者如彼，而卒莫消長也。
在這句話中，作者對月又做了怎樣的思考？得出了什麼樣的結論？明確：水月是不值得人羨慕的。
總結：本文最大的一個寫作特點就是：情景理交融。
問：那麼作者寫月是這樣的，由景生情，由情入理。那麼，寫清風是不是也是這樣的呢？你能不能從文中找出例子來？
清風徐來，水波不興。
惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而爲聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭……
明確：
第一段和第二段關於風月的描寫是純景物描寫，並由景生情。
在第一段中幾乎都在寫風月，展現空闊、瑰奇、壯美的景色，處在如此境界，自然心情舒暢，此處的風月描寫乃“樂甚”之由。
在第二段中由於高興而高歌，故而有了這歌詠風月之辭，江水澄明，月光浮動，面對如此浪漫的良辰美景，難怪東坡會聯想到美人，美人比君，仍然惦念着心中的君主，情感也進而由“樂”轉“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如訴的嫋嫋之音。
第三段風月的描寫激發了聯想，並由情入理。
第三段的風月是歷史之月，由眼前的風月聯想到曹操當年志得意滿，這麼個“一世之雄”尚且隨着“大江東去”，而銷聲匿跡，有爲者尚且如此，更何況我們生命短暫、有志而無爲者。進而想到江水無窮，人生須臾，自己渺如滄海一粟。抒發要擺脫現實，渴望“挾飛仙以遨遊，抱明月而長終”的人生理想。
客之三悲——由古（一世之雄）今（而今安在）歷史對比生悲，由人生短暫（寄蜉蝣、哀吾生）感觸生悲，由理想（挾飛仙，，抱明月）現實（不可驟得）矛盾生悲。風月引發了古今人物的對比，宇宙無窮和人生須臾的感慨，現實與理想的差距的嘆息，悲苦和哀怨也便由此引發。
第四段風月的描寫闡釋哲理。
先是由水月引發出變與不變的思考。由此得出結論，水月是不值得人類羨慕的。
然後蘇軾找到了一帖精神解脫的良藥：擁抱大自然，從大自然中尋找精神寄託。
蘇軾在被貶的困境中，並沒有心灰意冷，走向消沉，並不忘時時投身於大自然的懷抱之中，可見他曠達的胸懷，樂觀的處世態度。
也正是這一帖精神解脫的良藥讓客人“喜而笑”，第五段最後的喜不是回到了情感的原點，而是在原來情感基礎上的一種提升，是大徹大悟的喜悅。
五、結語和作業：
風月引發情思，風月觸動心靈，風月激發聯想，風月闡釋哲理，風月預示人生。風月讓整篇文章有詩情、有畫意、有哲理，有悲、有歡、有喜。“風月”在古代文學作品也是很常見的意象，請同學課後去查找有關“風月”的古代文學作品，並想想這些作品中的“風月”有什麼內涵和作用。
板書
赤壁賦
心情變化：樂——悲——樂
寫作特點：情景理交融
人生態度：曠達樂觀
