對於百分數應用題這堂課，自我感覺還比較成功，基本總結了一下這節課教學的成功的方面
1、解題方法“多樣化”：(學生思維活躍) 《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作爲評價的依據”。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列爲發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課上學生一共提出了4種解題方法，其中有2種是我們平時不常用的，第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，儘管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬鬆的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，併產生進一步學好數學的願望。雖然後面還有兩個練習沒有來得及做，但我認爲對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收穫更大，這種收穫不單單體現在知識上，更體現在情感、態度與價值觀方面。
2．營造平等、和諧的課堂氣氛： 數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關係的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的.“注入式”教學模式，教師應成爲學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成爲學習的主人。縱觀整個教學過程，我所說的話並不多，除了“你是怎麼想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰願意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於我在課堂上適時的“隱”與“引”，爲學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成爲科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
3、值得商榷的方面：優生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 。在本節課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法，對於那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要，因爲他們只能聽懂其中的某一些解法，其餘的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段裏成爲了觀衆和聽衆。在面向全體學生這個層面上，本節課還有較大的欠缺。
只要我們的教師不僅在理念上認識學生在教學中的主體地位,而且在實際行動上想千方設百計,在教學中落實學生的主體地位,引導學生主動積極地參與教學全過程,把學生推向前臺,教師退居慕後,只充當教學中的組織者,引導者與合作者,爲學生營造一個民主,平等,寬鬆。
