光陰似流水，歲月不待人。從六歲起，我便沒離開過學校。求學生涯，自不必說；小學到大學走了一圈之後，我又回到了中學，只是角色轉變了。入得此門，又近四年了，我一直沒離開過班主任工作崗位。稚嫩小輩，若談經驗，未免貽笑大方，然而其中苦樂，不可勝記。在此，我將略陳感受，稍敘愚見，懇請諸公檢視並不吝賜教。
有位教育家曾經說過：“一切被學生髮現的行爲，都是教育。”我對這句話的理解是，教師應該發揮好對學生的示範和引領作用，這就是所謂的“垂範”，重視身教。一位班主任，首先是一位教師，因此，要做好班主任工作，必須先成爲一位合格的教師。從踏上工作崗位的那天起，我就把那句話銘記在心，盡力從各方面嚴格要求自己，特別注意在學生面前的言行舉止，力求文雅，有學生在場的活動，我的態度傾向於嚴肅。我要求自己發揮好示範帶頭作用，至少是不能誤導學生。所以，在上課時間，我要求自己儘量不接打電話，不離開教室，不做其它與上課無關的事情。儘量不影響學生的注意力，是我處理一切事情的原則之一。在日常工作上，我督促自己與學生同作息，有少數情況沒有做到即會慚愧難當。在這方面，我還有很多不足之處，我在不斷反省完善。
一直以來，我注重從嚴治班。“教不嚴，師之惰。”我一直相信這句話，從嚴要求體現在班級管理的方方面面。
在班幹部的選拔和培養上，我堅持主要班幹部從品學兼優的學生中選拔，如班長、學習委員、科代表、團支書等，其他班幹部則注重品質，堅決不用遊手好閒、不學無術者擔當學生幹部。我注重對學生幹部的思想教育，要求班幹部以身作則，從嚴治身，從嚴治學。我對班幹部反覆強調，要樹正氣、強學風，反對班幹部“職業化”、“老師化”，避免管了別人荒了自己或者只管別人不問自己。七年級第一學期，開學報名時，我得知我班劉凱同學是留級生，爲人老實，成績好，個子大，我任命他爲班長。之後一段時間，我觀察發現，劉凱同學在工作中有些膽小怕事，不夠主動；在學習上有些麻痹大意，大有自命“老將”，不屑聽講、作業之態。交談得知，他此前並無班幹部經歷，本性善良、老實，現在突然任這麼大的'“官兒”，驚喜之餘又頗有點“壓不住場”，所以行爲習慣不注意，開展工作不大膽，學習態度不認真。我嚴詞批評了他的不恰當表現，耐心細緻地做了思想工作，從班級和他個人前途出發，曉之以理，指導他不斷完善自身，樹立威信，真正做表率、張旗幟。我送他兩個詞語--“一生正氣，一絲不苟”，並詳細闡明瞭其中內涵。他將這兩個詞語寫在紙上，貼在課桌一角，想必是以此爲座右銘了。此後，劉凱的表現大不同前，態度端正了，學習進步了，班級管理能勝任了，他自身和班級都走上了良性發展軌道。
對其他班幹部，我也是嚴格要求，不姑息，不放任，始終重視他們作爲學生的中心工作--學習，要求他們把學習放在第一位，積極上進。我認爲，嚴格要求，是對學生負責任的表現。我在學生心中建立了一個觀念：課堂是個嚴肅的地方，學習是個嚴肅的事情。我不允許學生上課鬆鬆垮垮、隨隨便便，儘量把注意力難集中的學生人數下降到極少。我不斷地想辦法讓班集體在高素質班幹部和一批品學兼優的成員帶領下，向班風正、學風濃的方向邁進。
在安全教育、思想品德教育和行爲規範教育方面，我注重實效性。這幾方面的教育，從學生上小學起就在進行，時時處處講，教師教育容易流於形式，老生常談；學生學習容易麻痹大意，難得提高。針對這個問題，我嘗試變換教育方式方法，採取情境教育法、還原過程法等方法，用多種表達方式，強化抒情性，再現生活場景或事件過程，以此激起學生的好奇心，調動學生的參與熱情，讓學生在過程中領悟道理，弄清是非，反省缺點，構建價值觀。
對於“學困生”，我注重因材施教。給單親家庭學生足夠的關心和愛護，給後進生足夠的關注和幫助，給品行不端的學生足夠的耐心和耐心和機會。單親家庭學生往往性情孤僻、敏感多愁、膽小怕事，他們心理脆弱，容易自我封閉、走向極端。對於這類學生，我採取集體教育與個別教育相結合的方法，重視集體教育的作用。我經常在全班學生面前提到單親家庭問題，鼓勵他們正視現實，在集體面前弱化他們面臨的困難和他們內心的負面情緒，燃起他們心中的正能量，以此幫助他們消除隔閡，扔掉包袱，專心學習，積極上進。個別教育則注重平等交流。對於後進生，我會根據他們的實際情況，調整他們的學習任務，經常個別輔導並或安排學生輔導。對於品行不端的學生，我注重個別教育。針對他們存在的問題，給予耐心教育，動之以情，曉之以理，多次反覆進行。品行不端的學生往往臭味相投、抱團取暖，所以瓦解品行不端的學生小團體，是有效的方法之一。
“一個問題學生的背後，必有一個問題家庭。”教育要想取得良好效果，學校、家庭和社會必須聯動，尤其是家校應結合。與家長打交道，是班主任不可避免的，這個過程頗見藝術。對不同的家長，應採取不同的交流方式方法。這一課我還得大補。
最後要說的是，我通過今昔對比發現，對待工作的激情高低與效果優劣往往成正比。激情，是教師不可或缺的。
以上拙見，敬待斧正。
胡海鋼
