作爲一位傑出的老師，常常需要準備教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《爭論的故事》教案，歡迎閱讀與收藏。
《爭論的故事》教案1
教學目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，並能講講故事的情節。
領悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。
教學重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理
教具準備：小黑板，屏幕幻燈片
教學過程：
一 聽故事，談感想
師：同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中
（放動畫，教師講故事）
你們聽了這個故事，有什麼感想嗎？
交流感想
過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什麼樣的感想。
二 學習文章的第二部分（6－12）
1.學生自由讀課文6－12小節
2.拼讀詞語 真笨 抓住 關鍵 讚許
3.再讀，說說你同意哪個想法？爲什麼？
相機出示小黑板，理解內容並且讀好句子。
4.還有其他意見嗎？結合省略號理解
5.在這些意見中，哪條的比較好？再讀一讀。
師：因爲同學們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），並不時的向同學們投去——（讚許）的目光。
讚許是什麼意思？
盛老師爲什麼不時的向同學們投去讚許的目光？
三 學習課文的第一部分（1－5）
師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1.自由讀課文1－5
2.讀讀新詞 火烤 評理 剖開
3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。
4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因爲他們認爲自己很又道理，結合課文內容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；
弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。
5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋
休：休息
停止
表示禁止
6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以爲然，找出然字的合理解釋
然 ：對
這樣
表示尾詞
7.先自由練習，再指名朗讀
8.聽錄音，再讀
9.教師引讀文章的4.5自然段
他們爭論不休，決定——
當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結果——
那兄弟倆會說些什麼呢？
10. 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事
教師適當指導，評議
11. 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化
四 整體感知，領悟故事的道理
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什麼，關鍵是先做起來！
談談對這句話的理解，當引導舉例
師：所以，我們每個人都應該從故事中得到啓發，那就是——做事要抓住時機（板書）。
同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來
過了這個村，沒有這個店
機會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。 ——巴爾扎克
齊讀這三句話，結束本課
《爭論的故事》教案2
教學目標：
1．運用關鍵詞，聯繫插圖，以讀促說，有條理地口述課文中的故事。（知識目標）
2．藉助課文的語境，大膽質疑，生成新問題；登臺表演，把握人物爭論的不同語氣，並打開思路，說說感想；領悟故事的道理；（能力目標）
3．通過生生對話、師生對話，生本對話及自己的生活實踐，理解課文內容，體驗人生觀和價值觀，知道機會面前正確的處理方法。（情感目標）
教學重點難點：
1、能有條理地口述課文中的故事。
2、領會故事所蘊含的道理。
教學準備：課件
教學時間：二課時
（課前談話：今天，在這特別的地方看到張老師，還在這特別的地方上課，能說說你們的心情嗎？是啊，能不高興嗎？今天咱們同臺亮相，盡情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！
一、複述課文。（9分）第3-5節
同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一段故事。
1、笛子配音，師脫稿聲情並茂地講《爭論的故事》。（同時貼圖片）
2、故事講到這兒，你從中知道了什麼呢？（誰與誰在爭論？爭論什麼？爭論得怎麼樣？爭論的結果怎樣？）（說得真不錯，可見你聽得很專心！你說的很棒，看出你聽得很認真呀！）
過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面？（兄弟倆爭論的場面）要想把兄弟倆爭論的場面表現出來，老師想送給你一個錦囊（點擊“錦囊”）讀一讀課文第三節：
（1）用“---”劃出哥哥說的話，用~~~~~劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態、動作、語氣等；
（2）自由組合演練人物的對話。
二、分角色表演，重點學習故事（第三節）
①劃出兄弟倆爭論的話了嗎？
②讀出爭論的語句，檢查對錯。誰先來讀讀哥哥的話？（點擊第一板塊）誰再讀讀弟弟的話？分別點擊出示：對話板塊。重點指導第二板塊（不以爲然 大聲爭辯 很不服氣）
隨機指導朗讀：哥哥是怎麼說這句話的？板書：不以爲然
③同桌練習講。現在，同桌的兩人成立學習小組，我們一起來練練兄弟倆爭論的話，好嗎？點擊出示：整個板塊（自由練習）
④臺前爭論：大家練好了嗎？哪個小組想到臺前展示一下那爭論的場面呢？導演們，可要認真看、仔細聽，他們哪個地方爭得像？哪個地方演得妙？你還有什麼小小的建議呢？評價：（語氣、動作、神情）（激烈、氣得臉都紅了……）一組演。他們還會怎麼爭論呢？你可以用書上的理由，還可以展開想象，另一組演。（你會用書上的一個成語來形容剛纔兄弟倆爭論的場景嗎？）板書：爭論不休
誰知道“爭論不休”的意思？“休”呢？（點擊）
三、學習課文4-5。（分）。
4-5節：
1、過渡：對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎麼辦呢？
2、這時，有個老人經過這裏
3、哦，這老人一定有高招，出個什麼主意呢？
4、半煮半烤（這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心願，這就叫兩全其美！（板書：“兩全其美”。）結果呢，美嗎？爲什麼？
5、就在他們爭論不休的時候，大雁早已飛得無影無蹤了。
四、複述故事：
過渡：多精彩的故事啊！剛纔，我們倆人合作表演了爭論的場面，你想不想不與他人合作，自己獨自來當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給你的小弟弟、小妹妹聽呢？再讀讀這個完整的故事，學着老師剛纔講的樣子，我想稍作準備，你一定會比老師講得更出色，有信心嗎？（點擊課件）：
從前，大山腳下有座小村莊，小村莊裏住着以打獵爲生的兄弟倆。
一天早上……
1、練習講
2、獨自講
過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現在，你有何感想呢？（全班交流）？
生1：我認爲兄弟倆的爭論都是說空話，結果讓大雁飛走了，
生2：說到不如做到。
生3：爭論是白費時間的。
生4：心動不如行動。要行動哦！
……
過渡：剛纔，同學們交流了許多觀點，談得可真深刻，如果再遇見這樣的兄弟倆，你會對他們說些什麼呢?在小組裏先交流交流。
那麼，盛老師的學生聽了這個故事，又有何感想呢？（打開課本讀一讀6-11節，彙報）（2分）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機……
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什麼，關鍵要先做起來。
過渡：
是啊，不管做什麼事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽着，不時向她的學生投去讚許的目光。”今天，因爲你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！張老師對你們的表現也很滿意！（讚賞的微笑）
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機會來的時候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。
機不可失，時不再來。（齊讀。）
五、總結昇華。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以後將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！
《爭論的故事》教案3
一、 學習目標：
1、 能表演哥哥和弟弟爭論的經過。
2、 領會故事所蘊涵的道理。
3、 能恰當使用提示語說寫一句話或一個片段。
二 、教學過程：
（一）、出示學習目標：
同學們，通過上節課的學習，大家都已經瞭解這個爭論的故事了。這節課，我們又該學到哪些知識呢？誰來把學習目標大聲朗讀一遍？
（二）、表演
1、哥哥和弟弟想射下一隻大雁充飢，他們是怎樣爭論的呢？（出示句子），請你認真讀一讀，能不能讀出爭論的語氣？同桌能不能演一演他們爭論的經過？
2、我們請兩位同學上臺演一演。
3、出示：哥哥認爲大雁應當 ，他的理由是 。
弟弟認爲大雁應當 ，他的理由是 。
4、出示填空題。
這個故事的起因是兄弟倆想 充飢，經過是兄弟倆爲怎樣吃大雁而 ，並跑到村裏找人 ，結果是他找到了一個 的辦法，可大雁 。
5、指名填空後自由讀。
6、師：象這樣就是按照事情發展的順序來寫的，以後在文時可以運用這樣的方法。
（三）、明理
1、聽了這個故事，大家一定有很多感想吧！（指名說）
2、書上也有四句話，先試着讀一讀，再分別請四位同學讀出不同的語氣。
3、你最支持哪種觀點？爲什麼？
4、最後用上省略號，有什麼作用？
5、：同學們各自說着自己的想法，用一個成語來概括：各抒己見。
6、這時，盛老師又是怎樣做的？“讚許”是什麼意思？
7、齊讀最後一自然段。
（四）、拓展。
1、《爭論的故事》學完了，哥哥和地點爭論的經過還深深地記在我們心中，尤其是作者運用了生動的提示語，請學生再次讀。
我們也要學着使用提示語，比如說，今天下午看電影，印浩嵐知道了這個好消息，他一定是歡蹦着走進教室。
出示句子：印浩嵐（ ）說：“ 。”
指名學生用多種表示人心情高興的詞語說。
2、作業：
留心周圍的人物對話，如《飯桌上的對話》、《電視機前的談話》、《課堂上的爭論》任選一題或自己寫一個題目，重點寫對話，要根據任務的動作、神態適當使用提示語。
（五）、
這節課你都有哪些收穫？
《爭論的故事》教案4
第一課時
《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學語文第六冊的課文。寫盛老師給同學們講了個故事，並引導學生交流聽後的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時我把教學重點放在理解故事內容上，讓學生讀中感悟故事中蘊涵的道理：兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機。
在整個教學設計中，我注意重視以下兩點：
一、努力使工具性和人文性統一。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，語文課程的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。教學時，在民主、寬鬆的學習氛圍中，孩子閱讀感悟，通過分角色讀、個別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭論不休，領悟到這兄弟倆真笨，爭論不休的時候已錯過了射大雁的最佳時機。在閱讀感悟的過程中，強化文中語言文字的學習。比如文中出現了許多成語，這些成語理解正確了，既能促進學生更好地把握課文，又能有利於學生進行詞語的積累和運用。我採用不同方式教學：有的成語是在文本的感悟過程之中自然地引出，如“爭論不休”，學生在交流課文內容時帶出，通過選擇“休” 在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過表演，用形象的方法去領悟，如“不以爲然”，理解了意思，讓學生再做做“不以爲然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語如“兩全其美”，就結合文本內容，讓學生用自己的話說說“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語，根據教學中孩子的學習情況而隨機出現，在作業中又安排了成語的積累練習。這樣的設計，爲的是有效地達成“學語文，積累語言，最終用語言”的目的。
二、以學定教，凸現重點。
合理的教學設計，會使教學更有效，這篇文章的教學，我以質疑導入，以學生反饋問題的情況來組織教學，努力使整個教學流程清楚明白，重點突出。學生在教學初提出了很多問題：誰與誰爭論?爲什麼爭論?怎樣爭論?爭論的結果是什麼?爭論的故事給我們帶來怎樣的啓示?……提問激發了孩子探究的興趣，我再順勢而導，引導學生以問題爲線索，理清課文的脈絡。對一些簡單的問題，學生通過初讀課文，就讓學生自己直接解決，根據學生的反饋情況，對一些有難度，一時難以回答的問題，就作爲重點來教。這樣的設計，力求從學生的實際出發，凸現學生主體的地位。
第二課時
《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學語文第六冊的課文。寫盛老師給同學們講了個故事，並引導學生交流聽後的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時以質疑導入，把教學重點放在故事內容上。第二課時，我把教學重點放在學生談故事蘊涵的道理上。並在第一課時對話訓練的基礎上，落實寫的訓練。
在整個教學設計中，我努力達到以下兩個目標：
一、體現讀寫結合。
在閱讀教學中，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯繫，把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。第一課時，學生通過充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭論不休的，在朗讀感悟的基礎上，讓學生評讀，體會提示語的恰當運用能直接有效地提示說話的語氣、態度。第二課時，重點落實恰當運用提示語的訓練。在課文感想部分的教學結束後，安排以讀學寫的訓練：文中兄弟倆是爲大雁怎麼好吃而爭論，實際生活中你們爭論過嗎?如果要把爭論的場面寫下來，應怎麼寫?通過這樣的過渡，讓學生複習反饋第一課時的學習所得，明確除了要知道爭論的內容，關鍵要寫好爭論人的表情、動作、說話的語氣等。在這基礎上，安排了一個課堂素描，讓學生仔細觀察兩個學生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭論場面，當堂完成這一組對話提示語的添加訓練。通過這樣學以致用的紮實訓練，我想學生對怎樣寫好對話，怎樣正確使用提示語就會加深印象，從“學會”成爲“會學”“會用”。
二、注重課程資源的開發。
教科書是最重要的課程資源，在課文學習的基礎上，教師幫助學生從各種課外讀物中選擇與課文揭示的道理相關的名言，進行拓展積累，有效開發課程資源。感想部分的教學，學生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己見，再學習課文中的感想後，感受就更深了，知道了兄弟倆讓大雁白白飛走的根本原因是：沒有抓住時機，關鍵沒有能先做起來。對“要抓住時機”這一道理，學生生活體驗並不多，所以教師這時出示有關的名人名言，幫助學生積累，讓學生進一步領悟到“抓住時機，不要空談要行動”的重要性。在此基礎上，讓學生再說說自己所知道的有關的諺語名言。學生通過互相交流，進行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。
《爭論的故事》教案5
今天,盛老師給我們講了一個故事：
“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊裏住着以打獵爲生的兄弟倆。
一天早上，一羣大雁從他們頭上飛過，兄弟倆很想射下一隻大雁來充飢。哥哥說：‘我要是能把大雁射下來就煮着吃。’弟弟說：‘再好的東西，一煮還有什麼味道呢？依我看，只有用火烤纔好吃。’哥哥不以爲然，大聲爭辯道：‘你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩,味道多美呀！爲什麼大雁就不行呢？’
“兄弟倆爭論不休,誰也說服不了誰，就跑到村子裏去找人評理。大家覺得他倆說的都有一定的道理,就建議說：‘你們把大雁剖開,煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？’
“兄弟倆都很滿意，誰也不再說什麼。可是，他們擡頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。”
故事講完了盛老師笑着問大家：“你們聽了這個故事,有什麼感想呢？”
“這兩兄弟真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”
“不管做什麼事，關鍵是要先做起來。”
…………
盛老師聚精會神地聽着，不時地向同學們投去讚許的目光。
《爭論的故事》教案6
學習目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭論的故事。
2能有感情地講述課文中的故事。
3理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。
一、導入
通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——(學生讀題)《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎?
二、學習講述《爭論的故事》
(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。
1學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以爲然
爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
3導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎?現在增加點難度。
(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，並說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
1黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以爲然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
指名說說詞義，小學三年級語文教案《爭論的故事》。
2導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，並配上動作、表情表演出來，那就更好了。
(四)課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
三、感悟故事道理
1師：同學們講的真不錯!故事聽到這，你有什麼想法?
指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什麼感想呢?
(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節。
(2)討論：你覺得這些話有道理嗎?談談你的體會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪裏?他們沒有抓住什麼時機?……
(3)指導學生讀好文中同學們的話。
(4)引讀：第11小節。你讀懂了什麼?
理解“讚許”，盛老師爲什麼不時向同學們投去讚許的目光?
四、總結課文。
1《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收穫?
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎?
五、作業
小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。
《爭論的故事》教案7
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學重點：
理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程：
一、複習。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）
充飢 爭論不休 評理
可惜 兩全其美 無影無蹤
2、這個故事中誰和誰爭論？爲什麼爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
（1）同學同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那麼，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓練第一局部。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以爲然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以爲然
（出示：誰能找準“然”的解釋）
2、小結：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓俺們再來讀一讀。
3、過渡：
兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什麼詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（1）他們到村裏找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美
（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。
（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什麼呢？想像一下。
5、假如能把這個故事想像得更具體、生動些，並配上動作、表情扮演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習。
（2）同學上臺扮演。
（3）同學評價。
6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓練第二局部。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談談自身的感想。
3、師述：大家真聰明，有這麼多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名同學朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什麼時機？
（3）爲什麼說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如……（同學自由說）
4、再讀同學們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最後用上省略號有什麼作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，俺們可以得出這個結論：出示：無論做什麼，都要抓住時機，關鍵在於先做起來！同學齊讀。
6、引讀：盛老師聚精會神地聽着，不時向同學們投去------（生：讚許的目光）板書：聽
讚許
（1）“讚許”是什麼意思？
（2）盛老師爲什麼不時向同學們投去讚許的目光？
四、總結課文。
1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收穫呢？
2、最後，讓俺們再一起分角色把課文內容扮演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！
五、安排：
作業課後4。
《爭論的故事》教案8
教學目標：
1.學會本課生字“烤、嫩、評、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會引號的正確用法。
3.聯繫上下文理解課文詞語，理解課文內容。
4.知道做事應把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
教學重難點：
1.通過朗讀體會故事中人物的語言、神態、動作。
2.
知道做事應把握好時機。如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、質疑課題，觀看課件
1.故事引入，讓生思考：“爭論”是什麼意思？看着這個題目，你想了解什麼？（大屏幕出示文字配音的《爭論的故事》）
2.讓學生質疑：誰和誰爭論？爲什麼爭論？爭論的結果怎樣？（師總結：這就是記敘一件事情的完整經過）
二、學習生字，讀通文本，瞭解課文大意
1.（大屏幕出示生字）檢查學生的預習情況：烤鴨、剖開、充飢、浪費、滿意、時機、關鍵、評理、讚許、不以爲然、爭論不休）
（1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。
（2）學習生字，在這些詞語中，哪些字的字形你覺得還需要特別注意一下。
（3）理解一些簡單詞語的意思：充飢、時機、關鍵、爭論不休
2.問：剛纔老師講的故事分別在文章的哪幾段？請用自己的話概括一下。（提示：第2—5段都是老師講的故事，所以2—4段的末尾不加下引號，只在故事結束的第5段末尾加下引號。
3.思考：其他段落又寫了什麼？
三、理解課文內容，分角色朗讀
1.指名分角色朗讀第2-5段，學生評議朗讀。
2.聯繫上下文理解：“爭論不休、不以爲然”。
3.指導學生讀出這種語氣，並分角色再次有感情地朗讀課文。
4.老師總結：作者通過對人物的語言、動作、神態的細膩描寫（本故事重點是語言描寫），一個個性鮮明的人物形象就展現在我們面前了，注意寫作時也要用上這些方法。
四、佈置課後作業
小組合作練習表演爭論的故事。
第二課時
一、溫習課文，複述故事
1.聽寫本課詞語：充飢、可惜、評理、兩全其美、無影無蹤
2.問：還記得文中盛老師講的故事嗎？請用上剛剛聽寫的詞語，把它們串起來，講講這個故事。注意：要把故事的起因、經過、結果寫清楚。
3.自由練說，指名說。
二、小組合作，情境表演
1.指名上臺表演故事內容、學生評議。
2.思考：在表演中，你明白了什麼？
三、理解課文內容，感受文章蘊涵的道理
1.思考：讀了這個故事，你有何感受？你想說些什麼呢？
2.自由讀文中同學們說的話，學生談體會。
3.老師提問，學生可以自由發言：
（1）兄弟倆真笨，“笨”在哪兒？
（2）爲什麼兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費了？
（3）書中的省略號代表什麼？
4.換角色練說：假如你在場，你會怎樣勸告他倆？
5.再讀同學們的話，思考：從中你領悟到了什麼？領會盛老師“讚許”的目光中讚許些什麼呢？
四、總結收穫，佈置課後小練筆
1.學了這堂課，你有什麼收穫？
2.以仿寫片段來練習：如《課堂上一次爭論》、《校園裏的對話》等內容來練習。
3.情景模擬表演：在實際生活中，也有人與你爭論嗎？講清事情起因、經過、結果，注意表達的語氣。
《爭論的故事》教案9
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學重點：
理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程：
一、複習。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）
充飢
爭論不休
評理
可惜
兩全其美
無影無蹤
2、這個故事中誰和誰爭論？爲什麼爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
（1）學生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那麼，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以爲然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以爲然
（出示：誰能找準然的解釋）
2、小結：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什麼詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準休字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（1）他們到村裏找人評理，大家建議說-------（生讀：你們把兩全其美了嗎）理解：兩全其美
（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：大雁早已飛得無影無蹤了。理解：無影無蹤齊讀句子。
（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什麼呢？想像一下。
5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，並配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習。
（2）學生上臺表演。
（3）學生評價。
6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談談自己的感想。
3、師述：大家真聰明，有這麼多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們笨在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什麼時機？
（3）爲什麼說他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如（學生自由說）
4、再讀同學們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最後用上省略號有什麼作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什麼，都要抓住時機，關鍵在於先做起來！學生齊讀。
6、引讀：盛老師聚精會神地聽着，不時向同學們投去------（生：讚許的目光）板書：聽
讚許
（1）讚許是什麼意思？
（2）盛老師爲什麼不時向同學們投去讚許的目光？
四、總結課文。
1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收穫呢？
2、最後，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！
五、佈置：
作業課後4。
《爭論的故事》教案10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並講講這個故事。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學重點：領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
課型：閱讀課
課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑
1、讀題
2、質疑
二、初讀課文，自學生字詞
1、說說自學要求
2、學生自學
三、檢查自學效果
1、指名分段朗讀課文
2、再讀全文
3、討論交流
四、學習第一部分
1、默讀課文
2、討論爭論情形
（1）、起因
（2）、經過
（3）、結果
3、分角色朗讀這一部分
4、評議
（1）有沒有讀出感情
（2）評這一結果是怎麼造成的，兄弟倆錯在哪裏
五、小結這一部分內容
六、佈置作業
運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪裏
第二課時
一、複習上一節課所學知識
1、說說這個故事
2、兄弟倆錯在哪
二、扮演角色，組織讀議
1、合作探究：讀得怎麼樣，怎樣才能讀出味兒來？
2、合作探究：兄弟倆錯在哪？
三、對比感想，合理歸納
1、自由讀課文第二部分
2、補充省略號中的內容
3、聯繫全篇，進行歸納
五、教學生字詞
1、學生指出字音的注意點
2、寫字指導
3、學生描紅
六、佈置作業
實踐活動：小組排演課本劇
板書設計：
25、爭論的故事
羣雁飛過很想射雁爭論吃雁
《爭論的故事》教案11
一、談話導入，喚起興趣
師：這節課我們繼續學習《爭論的故事》，齊讀課題。
生：齊讀《爭論的故事》。
二、複習檢查，整體把握
師：聽寫四組詞語。1.打獵爲生 射雁充飢2.不以爲然大聲爭辯3.老人評理 兩全其美
4.擡頭一看 無影無蹤
生(全神貫注地)：學生按照要求默寫，注意書寫姿勢。
師：投影顯示正確答案，請同學們對照批改.
三、抓住重點，品詞析句
師：你們知道課文的哪幾個自然段講了爭論的故事?
生：課文的2到5自然段講了爭論的故事。
師：這個故事真有趣!你們想不想把這個故事講給別人聽?要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面?爭論的場面課文哪一節寫的?
生：(大聲地答)想。
生：要想講好這個故事，應該抓住兄弟倆爭論的場面。
師：課文的第三小節寫的是兄弟倆爭論的場面。
師：下面我們一起學習課文第三節，請同學們根據自學要求自學。
出示自學要求：讀一讀課文第三小節，用橫線劃出哥哥說的話，用浪線劃出弟弟說的話。讀一讀，注意人物說話時的神態、語氣等。
生：根據要求自學。
師：哥哥說了什麼?
生：我要是能把大雁射下來就煮着吃。
師：哥哥想怎麼吃大雁?他說的這句話裏哪個字最關鍵?
生:煮着吃，煮着最好吃。
師：弟弟怎麼說?
生：再好的東西，一煮還有什麼味道?依我看，只有用火烤纔好吃。
師：將弟弟說的話改成不帶問號的句子。
生：再好的東西，一煮就沒有好味道了。
師：弟弟說的第二句話用什麼關聯詞語連接?
生：用 “只有 ……才”連接。
師：哥哥又是怎麼爭論的?
生(拍着胸脯)：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道?
師：哥哥說烤了吃有好味道還是沒有好味道?
生：哥哥說的意思是烤了吃沒有好味道。
師：哥哥說這句話時是怎樣的語氣?
生：不以爲然 大聲爭辯
師：不以爲然的“然”是什麼意思?
生：這樣的意思。
師：哥哥爲什麼“不以爲然”?
生：因爲哥哥覺得只有自己的做法是對的。
師：你能讀出“不以爲然”的語氣嗎?
(生用不以然的語氣讀。)
師：你還能帶着“不以爲然”的神態來讀一讀嗎?
師：哥哥不認爲誰對?
生：哥哥不認爲弟弟對。
師：弟弟又是怎麼爭論的?
生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!爲什麼大雁就不行呢?
師：弟弟說這句話時是怎樣的語氣?
生：很不服氣。
師：讀出這種語氣。
生：練讀弟弟說的話。
(讀出質疑，讀出不服氣)
師：同桌分角色朗讀對話。
生：分角色朗讀對話。
師：下面請兩個同學分別扮演哥哥和弟弟，其他同學讀敘述的部分。
生：一個扮演哥哥，一個扮演弟弟，朗讀。
(學生讀得有聲有色。)
師：評價誰讀得好。
生：某某讀得好，因爲他讀出了爭論的語氣。
師：哥哥和弟弟爭論得怎麼樣?可以用哪個詞來形容。
生：爭論不休
生：在這裏休是停止的意思。整個詞語的意思是爭論個不停。
師：兄弟倆爭論不休，老人出了個兩全其美的主意是什麼?
生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
師： ，哥哥滿意; 弟弟滿意;這就是兩全其美。
生： 煮一半 ，哥哥滿意; 烤一半 弟弟滿意;這就是兩全其美。
師：這是個兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來?
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什麼。
師：這真是個兩全其美的主意嗎?
生1(認真地)：真的。
生2(疑惑地)：不是真的，因爲他們擡頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。
師：你真是個善於思考的好孩子。
(該生受到表揚後臉蛋紅撲撲的。)
師：故事讀完了，請同學們看圖藉助四組詞語練習講故事。
生：練習講故事。
師：請一位同學講故事。
生：講故事。
師：剛纔這位同學故事講得很流暢，如果語速再慢一點，講得有聲有色一點就更棒了。
四、交流感想，感悟道理
師：因爲爭論，大雁飛走了，越飛越遠，最後無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經晚了。孩子們，聽了這個故事有什麼想法?
生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎麼吃。
師：有道理。
生：兄弟倆是要射下大雁充飢的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。
生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”
師：板書抓住時機
師：他們沒有抓住怎樣的時機?
生：大雁從他們頭上飛過這個時機。
生：不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：板書“先做起來”。
師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。
一句一句地出示
生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：書上的這個“…………”省略了什麼?
生：還有很多同學都發表了自己的感想。
師：是的，因爲省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。
師：(引讀)同學們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽着，還不時地向同學們投去——
生：(齊說)讚許的目光
師：“讚許”說明什麼?
生：說明盛老師同意同學們的說法。
生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱讚同學們。
師：對，就像老師剛纔稱讚你們書讀得好一樣。
師：讚許可以換個什麼意思差不多的詞語?
生：贊同
生：讚揚
生：稱讚
生：讚賞
師：出示：聽了同學們的議論，哥哥說 ，弟弟說 。
生：哥哥說要是我不和弟弟爭論先把大雁射下來，該多好哇。
生：哥哥說我真笨，白白讓大雁飛跑了。
生：弟弟說我們要是一人射下來一隻大雁就好了。
師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。
出示：機不可失，時不再來。(張九齡)
善於捕捉機會者爲俊傑。(歌德)
機會不會上門來找，只有人去找機會。(狄更斯)
生：齊讀名言。
五、實踐練習，拓展遷移
師：是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長，以後將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想;把握機會，創造輝煌!
生：(入情入境地再次誦讀名人名言)
師：同學們喜歡這個故事嗎?
生：喜歡。
師：好，請同學們課後以學習小組爲單位，排練課本劇。回家後把這個故事講給爸爸媽媽聽聽，好嗎?
《爭論的故事》教案12
教學要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
小黑板、掛圖、錄音
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、板書：爭論，你知道爭論是什麼意思嗎？
2、繼續板書課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什麼？
二、初讀課文
1、自學生字新詞
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，採用多種形式讀。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費
關鍵原諒煙熏火燎
（2）指名分自然段進行朗讀課文。
3、理清課文脈絡，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事後的感想？
三、學習課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解爭論不休不以爲然
2、討論交流
（1）故事中誰和誰爲什麼事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
（2）理解不以爲然（出示：對如此這樣然而）
（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）
理解休的意思（停止休息表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
四、學習生字
倆烤評剖惜笨抓費鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進行記憶。
（3）教師範寫生字。
（4）學生描紅
五、作業
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、複習
1、聽寫詞語
2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充飢，經過是兄弟倆爲怎樣吃大雁，並跑到村裏找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）
（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）
（2）請學生上講臺講爭論的故事
（3）共同評價
（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。
（1）四人小組準備
（2）請同學講
（3）學生根據要求進行評價
（三）結合板書：兩全其美不以爲然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習後，請同學表演。
二、學習課文，領悟道理
1、自由讀一讀剩下的部分
2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：
（1）兄弟倆真笨笨在哪裏？
（2）他們沒有抓住時機指的是什麼時機？
（3）爲什麼說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什麼？（談自己對抓住時機的認識）
5、引導讀：盛老師聚精會神地聽着，不時向同學們投去讚許的目光
（1）讚許是什麼意思
（2）盛老師爲什麼向同學們投去讚許的目光？
三、總結課文，佈置練筆
1、總結課文
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什麼收穫？
2、佈置練筆
（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。
（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，並仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。
《爭論的故事》教案13
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆爲怎麼些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什麼呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行爲作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什麼？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們
的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：剛纔說的是書上的四種觀點，你們以爲誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什麼，關鍵是要先做起來。
師：爲什麼呢？
生1：因爲前面的三種說法太淺顯了，最後一句話纔是總結道理。
生2：這句話放在最後，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什麼，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什麼，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎麼想的呢？在小組裏交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什麼，關鍵要先做起來。
生5：我以爲兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”
……
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什麼，關鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽着，不時向同學們投去讚許的目光”，那麼盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什麼觀點都：“讚許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對於同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行爲作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的'，它需要我們反覆地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行爲。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認爲，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什麼，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認爲，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“讚許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結爲對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑑賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什麼道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什麼，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認爲，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這裏不應該判錯。
閱卷老師認爲，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什麼道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現瞭如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定
材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善於聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能迴歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教後記的爭論：
1、教後感交流
原以爲這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。
在一次教師交流教後記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎麼想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致於課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問“道理”的教師認爲，語文教學目標
任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎麼辦？
支持問“感想”的教師認爲，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯繫自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生纔能有所收穫，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。
3、爭論後的反思：
這次爭論的其實體現了教學要以“教材爲中心”和還是以“學生爲主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什麼感想”和“學生懂得什麼道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落後課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生髮展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是爲了全體學生的發展，爲了學生的全面發展，爲了學生的個性發展。“以教材爲中心”和“以學生爲主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”爲“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人爲本，促進全面發展和個性發展的理念。
《爭論的故事》教案14
教學目標：
1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。
2、理解“不以爲然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。
3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。
教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。
教學過程：
一、導入
1、揭題：爭論的故事。 上節課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的遊戲等着大家。
2、搶答遊戲 (1)故事中誰與誰發生了爭論?(2)爲了什麼事情而爭論? (3)爭論的結果是什麼?(4)看圖，你能分辨出哥哥和弟弟嗎?怎麼看出來的?
3、小結過渡：正因爲兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢?(第三自然段)
二、精讀故事部分。
這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢?
請同學們打開課文第3小節，放聲讀一讀兄弟倆的對話。
(PPT第一次對話)
1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。
師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什麼發現沒有(他們的意見發生了分歧，他們的語氣也不一樣)
師：爭論開始了嗎?(開始了)
師：雖然他們都只是發表自己的觀點，但是爭論已經開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。
所以第一次對話該怎麼讀?(語氣要平和一些)
學生齊讀第一次對話。
2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。
接下來他們又是如何爭論的呢?
生讀對話
在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎?
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎?說說你的發現。 (他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以爲然，大聲爭辯。 )
師：請你讀讀哥哥的話。
師：你覺得哪句話最能體現哥的不以爲然。 (你這話不對)
該怎麼讀，才能體現哥哥的不以爲然呢?
師：看來，不以爲然的意思就是—— (不認爲是對的)你們說的沒錯，那麼
師： 考考大家，“不以爲然”的“然”是什麼意思?PPT
聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎麼樣? (很不服氣)
這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。(齊讀)
3、分角色朗讀。
願意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎?
同桌互練。點名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文後，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫 (爭論不休)。
休在這裏是什麼意思呢?PPT
5、理解“兩全其美”及故事的結果。
師：幸好有位老人經過。他們才暫時停止了爭論。
點名讀第4節。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎?弟弟滿意嗎?
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什麼。
師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得——無影無蹤了。
這就是“爭論不休”的結果。
三、自由評論，悟道理。
師：大雁飛得無影無蹤，這個結果是兄弟倆想要的嗎?
他們錯在哪裏? (生自由評論)
師：是呀，如果抓住最好的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會後悔了。不管做什麼事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因爲爭論而錯失良機。(相機板書：抓住時機，先做起來)
1、讀學生對話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發表了感想，我們來讀讀。
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“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”
“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”
“不管做什麼，關鍵是要先做起來。”
…………
師：只有這四位同學發言嗎? (還有很多感想被作者省略了)
師：發現了這個省略號與以往的有什麼不一樣的嗎?
是呀，標誌整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。
爲什麼這麼多的同學發言，而且每個都說得這麼好呀?(因爲同學們聰明，愛動腦筋……)
因此盛老師聚精會神的聽着，不時地向同學們投去—— (讚許的目光，)
其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去讚許的目光。
2、積累名言。
通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉眼就飛走了，你認爲機會像什麼?(生暢談)
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。
機不可失，時不再來。
當機會向你微笑時，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎?
點名反饋。
四、小結。
希望同學們牢牢記住這兩句話，在以後的人生道路上，無論做什麼事，都要“抓住時機，先做起來”。
五、作業佈置。
回憶你與別人曾經爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。
板書設計：
25 爭論的故事
吃大雁
哥哥 老人 弟弟
煮 半煮半烤 烤
抓住機會 先做起來
《爭論的故事》教案15
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生領會故事中的提示語，更好地理解課文內容。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭示課題，質疑問難：
1、讀題
同學們，今天我們要學的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什麼?
(誰與誰爭論?他們爲什麼爭論?他們是怎麼爭論的?他們爭論的結果是什麼?)黑板上隨機寫：誰與誰?爲什麼?怎麼?結果?還有這個故事揭示了什麼道理呢?
二、初讀課文，整體感知：
1、教師範讀。(大家有這麼多疑問，那就帶着這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)
2、學生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)
3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節是一個刪節號，我請這兩組的同學輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學認真聽。(提出剖這個字的讀音。剖很難讀，他讀準了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示剖。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個剖字在文中哪一句話裏呢?誰來讀一讀?)
4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?
教師隨機板書： 無影無蹤
大雁
煮 爭論不休 烤
(他們爲大雁烤着吃還是還是煮着吃而爭論不休)這就是故事的主要內容。結果大雁飛走了。
爭論不休中的休字典上有這麼幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應選第幾個?爭論不休是說什麼?(還可以指什麼?)
三、研讀課文第一部分：
1、咱們來看看兄弟倆是怎麼沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。
2、誰來讀給大家聽。請學生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)
出示爭論的這段話：
哥哥說：我要是能把大雁射下來就煮着吃。弟弟說：再好的東西，一煮還有什麼味道呢?依我看，只有用火烤纔好吃，哥哥不以爲然，大聲爭辯道：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道?弟弟很不服氣：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!爲什麼大雁就不行呢?
3、學生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)
A、不以爲然，大聲爭辯上加點
學習不以爲然(然：對;如此這樣;然而)你認爲不以爲然應該是怎樣的態度和樣子?你能不能把不以爲然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?
B、很不服氣上加點
他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?
C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛纔讀的有什麼不同?有了這些詞，你門有什麼感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現地再現了當時兄弟倆爭論的情景。恰當地運用提示語多重要啊。)
D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學生，讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀，再請一學生讀旁白。
評價
4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理
得出的答案是：(課件出示)你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
老人的話是什麼意思，你明白嗎?
誰來做一回老人，說一說?
但最終的結果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。
5、想不想把這個故事表演出來?
四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?
指導：要表現出爭論的語氣，老人的語氣。如果再配上適當的動作就更好了。
分組準備。選擇一組表演，進行評價。
6、學生講故事
同學們，我們剛纔四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?
每人準備兩分鐘，誰願意來試一試?
四、學習生字：
1、出示生字(把左右結構和上下結構的詞歸類)
2、讀
3、這篇課文的生字有什麼共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)
4、其中這個贊寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結構，看一看寫的時候要注意什麼?
五、佈置作業：
1、生字描紅。
2、摘抄本課的成語。
不以爲然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神
3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。
