宋浩然
語文是學習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實踐性。通過語文教學，還能對學生進行思想、品德、審美等教育。但是，要上出一堂能夠吸引學生的語文課並非一件易事。由於小學生其年齡特點，往往方法單調、缺乏一定教學手段的語文課是很難吸引學生一節課的。因此，只有教學手段多樣化，輕鬆豐富有趣的語文課才能深入學生心中，使他們掌握更多的知識。
記得去年，本人非常有幸能夠以這篇課文《聽聽讀讀--螢火蟲找朋友》參加校青年教師教學比賽，並最終榮獲一等獎。賽後靜靜分析自己成功的原因，我覺得最主要的要歸功於這份教案的設計有其獨特之處。
在引入課題時，我先運用了一個謎語，提高了學生的興趣：
師：小朋友，今天在上課之前老師先給大家猜一個謎語，好嗎？
生：好！
師：（出示課件：謎語）小姑娘，夜乘涼，帶燈籠，閃閃亮。這是什麼？
生：螢火蟲。
師：對了，你們真聰明！螢火蟲喜歡在夏天的晚上，提着它那綠色的小燈籠，在草叢中飛來飛去，他在幹什麼呢？他在找朋友。今天，就讓我們來學習一篇課文，名叫《螢火蟲找朋友》。（齊讀課題。）
然後，我並沒有像一般的聽聽讀讀課那樣，在引題後直接出示問題，讓學生帶着這些問題去聽課文錄音。
師：看了課題，你們有什麼問題要問？
生1：螢火蟲找誰做朋友？
生2：螢火蟲是怎樣找朋友的？
生3：螢火蟲有沒有找到朋友？
師：你們提的問題真好！現在就讓我們看着動畫，聽聽課文錄音，重點來解決這兩個問題。（出示：營火蟲先後找誰做朋友？他找到朋友了嗎？）
生：（看課件，聽錄音。）
這樣，通過學生自己質疑的方式引出要求他們聽的主要內容，既活躍了他們的思維，又能夠取得比較好的聽的效果，因爲這些問題是學生自己樂意去了解的，而不是教師強加的。
學生很容易地就聽清了課文的內容，在接下去的反覆朗讀中也有滋有味，一些學生在自己理解的基礎上還指出了別人朗讀中的一些不足。
師：你們讀得真不錯！紡織娘說的第二句話比較長，誰來試一下？
生1：好的，我一會兒就跟你玩。不過，現在我要去找小弟弟。小弟弟真淘氣，不知跳到哪裏去了，天黑了還不回來。你來得正好，幫我照照路吧！
師：誰來簡單點評一下他的朗讀？
生2：我認爲他第一、二句話讀得比較好，把紡織娘願意和着急的口氣都讀出來了。第三句讀得還不夠好。
師：那麼應該用什麼語氣讀呢？你能來試試嗎？
生2：你來得正好，幫我照照路吧！
師：你讀得真不錯，應該讀出什麼語氣？
生2：應該把高興的語氣讀出來，紡織娘看到螢火蟲來了就好像看到了希望一樣。
平時，我就非常注重培養學生的評價能力，尤其在朗讀上，這樣也能夠促進他們朗讀水平的提高。
學生學完螢火蟲和紡織娘交朋友的情景後，爲了激發學生的發散性思維，我提了這麼一個問題：螢火蟲飛走以後，紡織娘會怎麼想呢？
生1：紡織娘會想：你這螢火蟲這麼自私，我纔不要和這樣的人做朋友呢！
生2：你這麼自顧自，肯定找不到朋友的。
然後，我讓學生把剛纔聽到的，看到的，讀到的.和自己想到的表演出來，學生興致都很濃，因爲他們自己也參與了“編劇”呢。
這篇課文有個特點，就是接下去的螢火蟲找小螞蟻做朋友的那段和前面的螢火蟲找紡織娘找朋友的那段在結構上基本相同，只不過說的話不同。爲了進一步培養學生的創造發散思維，我放棄了以往相同的方法--聽、讀，採用了一種大膽的方法：
師：你們演得棒極了！螢火蟲提着燈籠飛走了，這一次他要找誰做朋友？生：小螞蟻。
師：讓我們根據螢火蟲和紡織娘的對話，猜想一下螢火蟲會對小螞蟻說些什麼呢？宋老師準備請一些同學來給這幅動畫配配音。
生：（同桌準備，然後給動畫配音。）
這樣，避免了繁瑣的講解，節約了時間給學生補充其他的知識，也激發了學生學習的興趣，我想肯定比簡單枯燥的聽讀的效果要好得多。看看學生自己創設的情景吧，我覺得並不亞於課本上的內容。
生1：小螞蟻，小螞蟻，你願意做我的朋友嗎？
生2：我願意。
生1：那你就跟我一起玩吧！
生2：好的，我一會兒就跟你玩。不過，我現在必須把剛纔找到的食物送回家，媽媽病了，正等着這些東西呢。你來得正好，幫我照照路吧。
生1：我不能給你照路，我要去找朋友。
師：非常精彩的對白，我想肯定不亞於書上的對話。誰還願意再來試試？
生3：小螞蟻，小螞蟻，你願意做我的朋友嗎？
生4：我願意。
生3：那你就跟我一起玩吧！
生4：好的，我一會兒就跟你玩。不過，我得先把這袋米去還給村口的王大爺去。你來得正好，幫我照照路吧。
生3：我不能給你照路，我要去找朋友。
師：你們的想象力真豐富！讓我們打開課本再來看看書上是怎麼寫的？
學生通過先前大量的操練，已經大致能夠猜想到螢火蟲和小螞蟻的對話了，而且又加入了自己的想象、擴散了思維，此時再讓他們打開課本看看書上的對話，有感情地朗讀一下，取得的效果就非常好了。
然後,學生很容易就引出全文的中心了,而且還能對螢火蟲進行勸戒：
師：瞧，螢火蟲又提着燈籠飛走了，那麼螢火蟲爲什麼和紡織娘、小螞蟻都沒有成爲朋友？讓我們有感情地朗讀全文（配樂），並思考這個問題。
生：（配樂齊讀全文後回答問題。）
生1：因爲螢火蟲只顧自己找朋友，不願意幫助別人解決困難，所以他找不到朋友。
師：說得真好！（板書：不願幫助別人，找不到朋友。）
師：小朋友，如果你遇到了螢火蟲，你想對他說什麼？
生1：我會對螢火蟲說：“螢火蟲，你再這樣下去，沒人願意和你成爲朋友。”
生2：如果我遇到了這隻螢火蟲，我會對他說：“螢火蟲，你只有改正了不肯幫助別人的缺點，才能找到好朋友。”
生3：我會對螢火蟲說：“螢火蟲，朋友之間是要相互幫助的。”
此時，按照通常慣例，我應該對學生說希望他們不要像這隻螢火蟲那樣自私等等之類的話，然而我卻打破常規，鼓勵同學說，如果螢火蟲改正了缺點，希望他們能夠和螢火蟲成爲朋友，讓學生學會去寬容。接着，我把前面節約下來的時間，讓學生看了一篇課外讀物--短文《螢火蟲》，試圖讓學生認識到螢火蟲的本來面目--一隻燃燒自己，點燃周圍世界的小生命。
師：螢火蟲只要聽了我們小朋友的話，願意幫助別人，一定能找到好朋友的。我們小朋友願意和螢火蟲做朋友嗎？
生：願意！
師：宋老師這裏還有一篇關於《營火蟲》的短文，（師配樂範讀）。
螢火蟲在夏夜的草地上低飛，提着一盞小小的紅燈，小心地照看着這個花草的世界。螢火蟲，你不覺得自己的燈光太小了嗎？不覺得你是在燃燒你自己嗎？
螢火蟲沒有回答。它還是不停地飛來飛去，提着它那美麗的用生命燃起的紅燈，飛舞在萬花叢中……
師：讓我們也來仔細讀一下，體會一下短文要展現給我們的是一隻怎樣的螢火蟲？
讀過短文後，再加上我對螢火蟲怎麼會發光的簡單解釋，學生對螢火蟲的印象已經改變了，由厭到愛了，這時，再次鼓勵他們去和螢火蟲交朋友，得到的呼聲就更大了。音樂聲漸起，我輕輕唱起了那首讚美螢火蟲的歌曲《螢火蟲》。
燃燒小小的身影在夜晚，
爲夜路的旅人照亮方向。
短暫的生命努力地發光，
讓黑暗的世界充滿希望。
……
在歌聲中，一隻“螢火蟲”翩翩起舞，我再次鼓勵學生們和這隻改正了缺點的“螢火蟲”交朋友，得到了熱情的呼應。被“螢火蟲”邀請到的朋友也跟着“螢火蟲”高興地飛舞着，“螢火蟲”找到了越來越多的朋友，我想我的教育目的也達到了，整個課堂氣氛達到了高潮。通過這些形式，每個學生在潛意識裏也知道了怎麼樣才能交到好朋友，同時也懂得了寬容是一種美德。
這堂課上運用了電腦多媒體，使學生更直觀感性地學習，通過讀讀、聽聽、記記、說說、想想、演演、唱唱、跳跳等各種方法，調動了各種感官，培養了各種能力，使學生學得輕鬆、學得紮實，而不再感覺到語文課的枯燥了。
2000、10
