作爲一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的《設置版面》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《設置版面》教學反思1
收穫一：
教學設計的素材來源於生活，並且要應用於生活。這其中以學生的興趣和需求爲出發點，以任務驅動爲主線，學生根據自身情況用不同的學習方式學習，在完成任務的過程中，碰到問題，獨自思考，教師提點，同伴互助，最後完成任務，體會到成就感。
課堂就是一個模擬的小社會，課堂上學生經歷的在具體問題上從不會到會的過程，實質上就是學生踏上社會以後經歷具體問題的過程。應該注重讓課堂內容來於生活又歸於生活，學生在解決一個個具體的問題中，能力得以提升。
收穫二：
新課程鼓勵學生在課堂上提問，但，有疑纔有問，如果教師一味灌輸，學生就只有接受的份，沒有思考又何來疑問？應該把一個個小問題融合在一個大任務情境中，讓學生在解決問題的過程中自己去發現問題（自然就有了提問）。這樣，把零碎的小問題串成一個整體，就更清晰流暢和系統化了，避免了問題的堆砌。
事實證明，學生在解決自己問題的時候是最專心的，聽得也是最認真的。
收穫三：
信息技術教材裏的每一課，雖自成一課，但其內容卻有承上啓下的作用。日常教學中我們通常發現，因爲信息技術課時比較少，前一課知識點還沒有得到鞏固，後一課教學的新任務又來了，學生學得寬泛缺不紮實。如何保證複習和鞏固的時間，那只有到每節課中去湊。在徐老師的課堂中，學生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現出老師的功在平時，教學的紮實，學生纔會有出色的表現。
收穫的同時，也有一些自己不成熟的.思考，同時也是對自己以往教學實踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學生是課堂的主體，教師在其中只是一個牽引着，幫助者，各環節的串聯者。教師不能代替學生去思考，應把更多主動權交給學生，包括思考權。課堂上應多問學生“你覺得怎麼樣？”“你會怎麼做？”“你是怎麼想的？”解決問題最難的是找不到思路，站在學生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學生的課堂，是各個層次學生的課堂。學生的思維有快有慢，教師提問以後，要留兩到三秒學生思考的時間，而不能急於叫學生回答。事實上，學生從接受信息，到思考信息，再組織語言說出來需要一定的時間。教師提問話音剛落，就立刻舉手的學生，無非那麼幾種：反應特快特聰明的、沒有組織好語言但表達欲特強烈的、憑直覺經驗去回答的，等等。這幾類同學當然只是少數，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學生一定的思考的時間，讓更多同學參與進課堂的互動中來。
思考三：
追求操作背後的方法和原理，會使信息技術課程真正彰顯出其應有的價值與魅力。當前，我們信息技術課程面臨最大的問題就是：軟件的操作越來越簡單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專門在信息課上學習嗎？因此，我覺得信息技術課堂教學不能只侷限技術的學習，而是要挖掘操作背後的原理和方法，例如本節課中的頁面設置中的調整頁邊距這個知識點，爲什麼要調整頁邊距，頁邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡單給一個2cm的數據這麼簡單，這就是操作背後的道理，老師應該給學生講清：這個數字的背後，是經過不斷的嘗試，調整才能得出的最佳數據。
《設置版面》教學反思2
經過多年教學實踐探索，使我認識到信息技術課的教學要求既重視知識的傳授，更要注重知識運用能力的培養。要以應用軟件爲載體，強調培養學生的信息處理方法和操作能力。即“突破學科中心、轉變學習方式、體現評價促進學生髮展的教育功能”。 因而我運用“任務驅動”式教學模式，大膽開放課堂，指導學生整合學習資源，運用網絡技術，以小組協作方式來完成學習任務，並及時評價學生的成果。讓學生在開放、寬鬆的情境中，自願愉快的學習，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。在執教這節課的時候，我注重體現以下幾個：
1、活動設計生活化
我採用“爭當報紙小編輯”作爲Word單元 “實踐園”內容的活動主線，在教學中，將單元的大主題與每課時小主題緊密結合，選擇“奧運在我身邊”學生優秀作文專版製作小報，創設一種主題式學習情境，將本課的知識點和操作要求以及拓展練習自然地貫穿在其中，使枯燥乏味的知識賦予生活的內容、人文的氣息，體現《綱要》要求的“信息技術課程應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材和範例組織學生的信息技術學習活動。”
2、學習方式自主化
在教學中，充分給予學生自由發展的空間，引導學生利用現成的課程資源（例如配套光盤資源、同學協作、教師釋疑、書本幫助形式）進行多形式研究活動，讓學生在嘗試實踐中掌握頁面設置、分欄的操作方法，在評價交流中相互學習，相互提高。
3、評價形式多元化
“成果籃”是學生知識信息自我管理能力的一種體現，《綱要》要求：“信息技術課程強調實踐性，既關注學生學習的最終成果，也關注學習的過程，注重對學生進行過程性評價。”由於教材循環使用的緣故，我另外設計了一份“成果籃”評價表，在這份表中，既涉及學生對自己學習過程的評價，又關注了學生對自己學習夥伴的評價；使評價成爲學生反思自我、發現自我、發展自我的過程。
不足之處：有部分學生未能完成拓展練習任務，展示作品與點評時間有點倉促。
