《PowerPoint設置動畫效果》這一課要求學生嘗試運用已學過的知識，通過設計“自我介紹”演示文稿並進一步豐富美化演示文稿，將所輸入的內容動起來。在這一節課的教學中，體現了“以學生爲主體”，學生在課堂上不僅學到了知識，而且主動參與、積極思考，通過集體發現自己的力量，體會到學習的樂趣。
一、創設情景性的學習環境
怎麼激發學生的學習興趣呢？在這節課中，我設計了三個環節：
1、創設情境，揭示課題；
2、任務驅動、自主實踐；
3、評價交流、深化認識。
在第一個環節“創設情境”中，我引導學生大膽認識自我，推薦自我，並引導他們瞭解“自我介紹”應包括哪些內容，爲後面的製作提供素材。同學們，一個個爭先恐後的發言，表現出一種強烈的進取願望，學習興趣濃厚，爲下面的操作打了良好的基礎。
二、給予學生充足的探究性學習的時間和空間
在進行第二個環節“自主實踐”中，我首先讓同學們看書，如何在演示文稿中設計自定義動畫，採用小老師講解的方法，教師加以解釋說明設置自定義動畫的要點，例如：如何更改動畫順序，如何刪除已經設置好的動畫等等，在操作過程中，提醒學生會用到哪些操作；並把重要的操作要點，貼在黑板上，幫助學生輸理已學過的知識。
同時我還提供了一份非常個性化的“自我介紹”演示文稿範例，供學生欣賞，使學生在製作“自我介紹”時，能有一些提示和感悟。通過前期這些鋪墊，同學們開始製作“自我介紹”演示文稿。我給予了學生探究的權利和機會，爲學生提供更廣闊的創造天地，發揮學生更大的創造才能，讓每個學生都能在創作中顯示自己的才華。在操作過程中，有一位同學想對標題進行藝術字效果，但他忘了如何操作。這時，我請全班同學共同來幫助他解決這個困難。另一位同學主動在教師機上通過多媒體廣播教學演示對標題如何插入藝術字的效果操作，這個問題得到了順利的解決。通過這種學習方式，實現了學生合作學習，交流學習。對於一些操作能力強的學生，能又快又好的完成作品。
於是，我請他充當“小老師”，幫助小組內其他同學。但在這過程中，幫助別人的同學只是幫助別人操作並沒有教同學怎麼操作，有困難的同學有可能最後還是不知怎麼操作。在這一點上，我忽略了對“小老師”提出要求，我應當在請“小老師”幫助有因難的同學時，提出“只能教同學如何操作，不能代替同學進行操作”。這在我以後的教學中，要加以注意和重視。值得可喜的是，大多數同學都能製作出一份非常個性化，內容豐富，畫面美觀的“自我介紹”演示文稿。
在課堂教學過程中，學生上機時間應占課時的70%，就是說信息技術課的學習多半時間是在學生自學中進行的，而教師則退居“二線”，當好學生的參謀，教師的不僅要組織引導好學生，更要培養學生的自主學習能力，爲全面提高教學質量，在開始時，我採用了“任務驅動法”，首先佈置任務，然後同學們自己去實踐研究，教師則走下講臺到學生中去，對學生提出的'問題予以指導，這樣水平高的學生提出高難度的問題，而水平差的學生也有自己的問題，避免了那種高不成低不就的現象，學生做的差不多了，我就演示一下我的做法，讓大家評論一下，看看與自己的做法有什麼不同，然後再點評一下同學們的作品，看到自己的作品能展示給大家，認真做的同學很開心，不認真的同學也受到了教。
三、精心設計評價的層次
在進行第三個環節“評價交流、深化認識”中，通過小組、全班性的評價展示讓學生對本節課的知識進行梳理，並通過自評，互評，從而發展學生反思評價能力。但在評價中，學生間的評價交流力度不夠，評價還不夠科學性和全面性。比如：學生評價哪個同學做的“自我介紹”演示文稿好，他只是單純的從畫面中的圖片的美觀進行觀察，而不考慮圖片是否設置了自定義動畫；或者畫面上圖片和文字的排版是否合理、美觀；文字和圖片的搭配是否恰到好處。還有，整篇“自我介紹”是否完全展現了自我，表現了各方面的特長等等。學生在評價時，只是單純地從一個方面去考慮，而沒有從整篇演示文稿去全面考慮。在這一點上，我雖然在評價作品時，提了要求，但更應該精心設計評價的層次，同時，引導學生多角度去評價，使學生通過評價，促進學生的自我評價能力。在教學過程中發揮了學生的主體作用，充分提起學生的學習積極性，培養學生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學習的能力。通過學習評價，激勵學生學習的興趣。使同學之間能相互協作學習，以彌補學生之間水平的差距可能給課堂教學帶來的不足。
回顧整個教學過程，學生基本達到了教學目標，學生的審美能力，創新思維得到培養的提高，學生的情感得到了很好的表達。對於存在的問題，我在以後的教學中還要不斷改進自已的教學方法，優化教學設計，瞭解各年齡階段學生的思想活動和性格特徵，真正走進學生的心裏，做一位學生心目中的良師益友，從而使自己的教學上一個新的臺階。
